優化農村初中語文課堂教學設計的五個“著力點”

吳永鋒

一、著力于優化目標設計:彰顯三維目標

教學目標，按照新課程理念可分為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度。而縱觀我們的教學實際，很多一線教師在備課時只考慮“知識與技能”的目標，常常把“過程與方法、情感態度與價值觀”這兩個目標忽略。教師備課，常把教學目標籠統地放在一起表示，根本不區分三維目標，結果往往造成顧此失彼的現象。只以“知識與技能目標”貫穿于活動的課堂，略顯教學功利的一面，根本不能激發學生的積極體驗，這樣的學習對學生來說過于被動，不符合新課程理念，也背離了學生全面發展的目的。因此，在語文課堂教學設計過程中，我們應該做到三維目標并舉，只有這樣，學生的積極體驗才能夠得到充分激發，也才能促使學生在體驗過程中獲得知識與技能，促成情感、態度與價值觀的理性生成。

例如，筆者曾經看到過這樣一份《濟南的冬天》公開課教案，這位老師把這一課的教學目標定位為:(1)把握濟南冬天的特點;(2)體會用詞的精妙和修辭手法的作用。這樣的目標設計只體現了“知識與技能”目標，沒有體現出“過程與方法”、“情感態度與價值觀”目標。這樣的目標設計割裂了三維目標存在的價值，在教學時教師的隨意性會顯得明顯，這樣就容易把教師的教代替學生的學，知識在被動的體系中循環往復，不可能激發學生的最近學習發展區。這樣的學習必然是不夠高效的，不可能促成學生學習的積極主動性。

二、著力于優化整合環境:凸顯有效融合

隨著科學技術的快速發展，現代化電教手段進入課堂不再是稀罕事。如今我們不再只依靠粉筆、課本、黑板進行單一的教學活動，更多的是借助多媒體設備集聲色影于一體來開展教學活動。這種教學是直觀形象的，有助于引發學生產生濃烈興趣，使其在課堂教學過程中始終保持愉悅興奮狀態，積極主動地參與課堂活動，從而輕松完成教學任務。可正值現代化電教手段在課堂教學中“如火如荼”地運用之時，我們也看到了一些弊端。一些教師開展教學時過分依賴現代化電教手段，結果反而給學生增添了苦惱，增加了學生的厭煩感，使得課堂教學效率大打折扣。如筆者曾經聽過一節《馬說》的語文公開課，一堂課整整出現了34 張PPT，教師把所有要講述的知識點全部用文字形式借助PPT 展現在學生面前，整堂課學生的雙眼自始至終都沒有離開過投影屏幕，結果一節課下來自然搞得學生疲憊不堪，有些學生的精妙回答也因為PPT 上文字固化的影響而黯然失色。這樣的課堂教學是呆板的，不會勾起學生強烈的求知欲望。

還有一些教師為了吸引學生的學習興趣，在課堂上故意借助一些媒體搞些噱頭，結果弄得課堂喧鬧非凡，反而不利于學生進入文本學習。如筆者曾聽過一節《三峽》的語文公開課，教師在教學中播放了一個三峽美景的視頻，然后讓學生討論三峽美不美，美在哪里。討論結束后學生的回答都是圍繞視頻中的內容展開，全然不顧文本的內容，這種脫離文本的視覺享受與語文教學是背道而馳的。現代化電教手段是課堂教學的輔助，應注意運用的時機和使用的適度，能用教師優美的語言傳授的知識堅決不用電教手段直觀展示，能讓學生探究得到知識的活動堅決不用電教手段代替。只要在教學設計的過程中充分做到優化課堂教學的整合環境，讓現代化電教手段與課堂教學有效融合，真正意義上做到琴瑟共鳴，就一定會讓農村初中語文課堂教學熠熠生輝。

三、著力于優化問題設計:注重適度合理

問題是學習者與學習內容之間聯系起來的紐帶。有效的問題，是指可以引領學生積極思考，積極參與學習過程的問題。這些問題往往可以更好地激發學生學習的興趣，可以更有效地啟發學生的思維，最終促成學生的深度思考。因此，在教學過程中優化問題設計顯得尤為重要。縱觀我們以往的教學，常見到一些老師在課堂上隨口發問，或者課堂教學以不停歇地滿堂問的形式進行，結果一節課下來學生根本不知道本課的學習要點所在，久而久之學生的學習興趣自然會不斷降低。課堂教學要有效，需要教師在備課時，充分預設到問題的廣度、深度及數量，切忌隨心所欲地發問。例如，教學語文課程中的現代文，我們應該始終把握住“文本寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫”這幾個問題展開問題設計，切記不分重點地眉毛胡子一把抓。

當然還需要教師根據學情來進行問題創設，問題太簡單或教材里有現成的答案，學生不需要思考就可得出答案，學生答得沒勁;問題太難，超出了學生的知識水平，學生回答不上來，這樣易挫傷學生的學習積極性。問題的設計需要難易適當，問題的呈現需要符合實際學情，這樣才能促使學生以飽滿的姿態積極參與到學習活動中，才能循序漸進地引領學生走向知識的縱深處。例如，教學《范進中舉》時，筆者始終以范進中舉前后不同人的態度的變化展開問題設計，讓學生從書本中去勾勒這些人的表現，從而歸納出這些人物的性格特點，最終認識到社會的現狀。這樣由淺入深地設計問題，符合學生認知的規律和學習的梯形進程。在這樣一種循序漸進地預置安排下，課堂上足以引領學生與文本展開思維對話，在思維的碰撞中達成智慧的生成。

四、著力于優化學生活動:激發自主探究

傳統的語文課堂教學往往忽視學生的主人翁意識，往往采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法，課堂活動呆板、冷清，沒有一點兒活潑生氣。學生對于知識的獲得只是一味地逆來順受，教師說什么學生就做什么，全然不顧知識的由來。這樣的教學違背教育的規律，教學效果可想而知，可是在農村中學這種現象是不足為奇的。新課程改革提倡“自主、合作、探究”的學習方式，提倡“以生為本”的教學理念，這是在啟示教師在課堂活動中應關注到學生，需要多設身處地地從學生的角度看問題，學生的角度設計活動。學生的學習過程應該是一個不斷探究和自主建構的過程，因此，在預設活動時教師要多設計能引導學生生發疑問、主動探究的活動，讓學生多去讀寫說議，這樣學生的主體性就能得到合理釋放，課堂教學才會變得豐富多彩、卓有成效。

例如，教學《幽徑悲劇》時，筆者設計了讓學生運用“模仿文章描摹藤蘿之美的手法，從形、香、色、聲方面來描摹一下藤蘿被毀時的情形”的教學環節，這一設計既可以查看學生學以致用的能力，又可以通過文字展現學生對于藤蘿被毀的認識，引發感情共鳴，進而激發學生去探究美麗的藤蘿被毀的原因。這種發揮學生主體性的環節設計可以有效激發學生學習的主動性，激起學習的探究欲望，從而積極主動地走向文本的更深處。

五、著力于優化學生評價:強化多元評價

評價是教學中不可或缺的環節。然而由于長期以來教師的習慣意識致使在備課時經常忽略學生的評價設計環節，導致在課堂上一直進行著恒久不變的教師對學生的評價。新課程改革理念告訴我們學生是靈動的個體，是學習的主體，我們在教學中要充分發揮他們的主人翁精神，他們的評價眼光往往獨具魅力，評價語言往往更能激勵彼此，更能喚醒并激發彼此間的求知欲望。因此，在教學設計過程中，我們要優化學生評價設計，讓師生評價、生生評價等多元評價步入課堂。

例如，教學《再別康橋》時，筆者設計了在逐節分析完詩歌后都安排學生讀與學生評的環節，在實際教學過程中，出現了這樣的場景:某學生讀完該詩一節后，說出了這樣的評價:“他讀得語調高昂，符合此時詩人的心境，這一節表現了詩人在康橋的一番游歷后深深地陶醉其中，他讀出了這種情感。”這樣的學生評價既褒揚了朗讀之人，激發個體更積極地參與課堂教學，也讓教師更好地了解到其他學生的認知程度。在類似不斷的學生評價中，不同的學生朗讀中，教學逐漸走向了文本的深層次。可見，學生評議，可以有效地激發學生學習的熱情，激勵他們積極參與課堂。

“好的開端是成功的一半”，有效的課堂總離不開教學設計的雕琢。在教學設計中，我們教師必須根據教學需要和實際學情對目標、環境、問題、活動、評價五個方面做出優化，才能促使課堂閃現出智慧的光芒，促成和諧共生的智慧課堂。