高中語文自主教學當走出誤區

張錦花

自主教學模式是當前高中語文教學中最為熱門的教學方式，許多教師將自主模式作為優化教學結構和體現新課改精神的重要路徑，也取得了顯著成效。但我們也應當清楚地看到存在的一些問題，個別教師在自主教學模式運用過程中陷入了誤區，需要進行研究和糾正。

一、當前高中語文自主教學誤區分析

任何一種先進的教學模式，都是建立在科學合理運用的基礎上的，如果在運用的理念與方式上出了問題，則會陷入誤區。

1.過度相信學生，教學過程“放得過多”

在有些高中語文教師的眼中，似乎只要運用了自主教學模式，教學就會“無所不能”，對學生能力過高估計，教學中一味地“放”，將全部的學習任務都交給學生自己去完成。這樣的方式顯然操之過急，一味地依靠學生的自主學習，沒有兼顧到學生的理解能力和認知基礎，反而難以全面完成教學目標任務。

2.教師成為局外人，課堂中“沉默寡言”

有些高中語文教師在教學工作中雖然運用了自主教學模式，但是在具體教學環節，為學生提供了思考題之后，自己似乎就成為了局外人，沒有深入到學生之中了解學習情況，也沒有及時掌握學生探究學習的進度。出現了教師閑得慌、學生學得亂的狀況，課堂上出現了教師的“沉默”，教學互動性效果大打折扣。

3.追求轟轟烈烈，實際效果“參差不齊”

自主課堂中需要熱烈的氛圍促進教學的有效開展，但是有的教師一味地追求氣氛轟轟烈烈，停留于表面的繁榮。有些問題看似學生討論得很有氛圍，但是實際上并沒有達到深入理解，尤其是對重點難點的突破方面成效不高，整體教學效率明顯低下。

4.檢測固守格式，未能堅持“隨機應變”

當堂檢測能夠及時獲得教學的信息，便于教師調整教學策略和完善教學內容，這樣的形式應當說是非常有效的。但是部分教師在運用中較為呆板，一定是印刷出來的作業紙才是正式的當堂檢測，常常為了保證留有足夠的教學檢測時間，而倒逼合作探究環節時間壓縮。

二、貫徹課改理念，讓自主教學凸顯成效

將自主教學模式運用于高中語文教學工作，是正確和高效的選擇。但是教學模式運用過程中一定要注重科學合理，避免形式僵化以及片面理解的現象，從而真正體現自主教學模式對教學深入開展的促進作用。

1.堅持大局掌控，收放均在控制之中

教學有法，教無定法，教師在教學過程中一定要充滿教學智慧，尤其是要能夠靈活掌握教學的進度、節奏，巧妙地處理教學中的各種問題，將教學的主動權牢牢掌控在自己的手中，這一點對于自主教學模式的有效運用具有積極意義。教師在教學中要“放”有度、“收”有力。應當放手讓學生自主開展學習的內容與環節，絕不遲疑，立即放手，引導學生開展自主學習活動;應當由教師進行點撥引導的“收”的環節，也要“收”得到位。通過有放有收的互動來實現語文教學成效的提升。

2.堅持引領啟發，以互動促教學深入

對于自主課堂教學而言，教師的啟發引導作用不可忽視，完全依靠學生的自主學習，雖然可以達成一定的目標，但是許多方面的重點難點是需要教師提供幫助的，尤其是在思維方式方面的點撥，可以讓學生的視野與思維更為開闊，思考更為高效。教師在教學中應該“雙輪驅動”，一手抓學生自主學習的引導，一手抓學生學習難點的點撥，以學生自主學習互動為主，輔之以教師的點撥引導。這樣既可以在學生自主學習的范圍內解決難度中等以下的問題，也能在教師的點撥下解決難點問題，對整個教學目標任務的達成具有強力的推動作用。

3.堅持實效原則，摒棄華而不實程序

語文教學是一項務實的工作，來不得半點虛假，那種只追求表面形式的教學改革是偽命題，只有踏踏實實抓好教學的重點環節，才能夠實現教學成效的提升。教師在教學中對自主教學的每一個環節與要點都應進行深入的研究，凡是能夠省略的無效環節一概略去，始終緊扣教學目標和任務的重點，始終體現學生思維的啟迪，始終將學生綜合能力培養放在更加重要的位置。例如在探究題的設計中刪除沒有深入思考價值的內容，小組合作探究環節明確牽頭學生，保證學生的研究活動井然有序，避免嘰嘰喳喳“一窩蜂”的現象。

4.堅持靈活機動，務求信息反饋實效

在高中語文自主教學模式運用中，當堂檢測是必要的環節，能夠幫助教師了解學生的實際學習狀況，但是在形式安排上不能呆板，要注意靈活性。在教學時間允許的情況下，教師可以采取書面檢測的方式了解學生的實際掌握情況，一旦教學中出現了意外情況，導致教學探究過程之后沒有足夠的時間進行書面檢測，教師應當以滿足探究教學過程為主，最后的檢測環節可以采取口頭提問的方式進行初步了解，然后結合課后檢測進行綜合反饋。當堂教學信息反饋環節的靈活性要與教學具體情況結合起來，不拘形式，務求實效。

高中語文自主教學應當將科學高效凸顯出來，要重視學生能力培養，避免形式主義和呆板現象，真正發揮出這一教改模式的促進效應。