語文教學中學生主體性的培養策略

張海龍

多元智能理論認為，每個人或多或少擁有代表了個人不同潛力的八種智能，其理論核心是尊重學生的自然個性，發展學生的潛能，重建學生的自信和學習興趣。從這個理論出發，語文教學應該確立學生的主體地位，尊重學生的主體性，力求改善學生的語文生存狀態，提高語文生活質量。語文教學尊重學生的主體性，就是要在教學中讓學生有存在感，以學生為主體，強調學生在語文學習中主動探索、主動發現及對語文知識進行主動建構。

一、強化角色認知，突出學生的主體性

學生的主體性要求教師讓出課堂交往中的權力位置。有學者指出，教師領導力與學生自主程度呈反比。在以學生主體性為發展方向的語文課堂交往中，教師的權力意識必須發生轉變，與學生共享話語權、知識權等。教師不應再是教學中“導演與演員角色一肩挑”，而應是將自己放在一個服務、輔助、協調、引導的配角位置上，在教學中仔細傾聽學生的心聲，了解每一名學生的個性需求與興趣愛好，尊重學生個性化發展，為學生保留一定的學習思考空間，鼓勵學生在空間內盡情“表演”，引導學生主動走入語文世界。

例如在學習汪曾祺的《多年父子成兄弟》一文時，文中寫“我十七歲初戀，暑假里，在家寫情書，他在一旁瞎出主意。我十幾歲就學會了抽煙喝酒。他喝酒，給我也倒一杯。抽煙，一次抽出兩根，他一根我一根。他還總是先給我點上火。”就這一點，結合學生與父母矛盾等問題，在班級內開展討論，鼓勵學生大膽發言，教師在這個過程中需保持中立，傾聽學生的感情。

二、建立伙伴小組，發展學生的主體性

依據馬斯洛的“愛和歸屬感”需求層次理論，將學生分成若干個伙伴小組，強調小組成員之間的“伙伴關系”，即強調共同參與、彼此激勵、分工協作。小組由4～6 名學生按照性別、能力、個性等特點組成，盡力讓每個小組都有獲得成功或獎勵的機會。小組內具有異質性，組間具有同質性，塑造公正的教學氛圍，尊重學生的主體性，激發學生的語文學習興趣，允許小組形成自己的學習風格。

在學習一篇新文章時，教師可以布置小組任務，發揮不同伙伴的長處搜集語文教學內容資料，分析文本特點與思想，提出觀點。在伙伴小組學習方式中，既增進了組員之間的協作能力，又促進了學生的語文學習能力。例如在學習杜甫的《登高》一詩時，教師將杜甫生平、杜甫詩歌名句、《登高》詩句意思和該詩意象與思想性等內容分配給各個伙伴小組，在課堂教學時讓各個小組宣講，教師總結。這種伙伴小組式的語文教學，不僅激發了學生學習的主體意識，培養了學生自主學習精神，還增進了學生間的情感和交流。

三、構建民主課堂，激發學生的主體性

和諧民主的教學氛圍是實施主體性教育的必要環境因素，有利于培養學生的創新精神，培養創造實踐能力。傳統的教學氛圍，教師牢牢控制了課堂的話語權和支配權，學生出于被動和觀望狀態，切斷了教與學的有機聯系。在語文教學活動中，教師與學生之間力求“零距離”，尊重學生情感宣泄，允許學生犯錯，及時傾聽學生的真實想法，鼓勵學生積極拓展思維。著名教育家贊可夫曾經說過:“外面要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”這就要求語文教師善于建構“體驗”與“對話”的教學體系。

例如在《雷雨》教學中，可以讓學生或教師與學生共同進行一段即興表演;在古詩詞教學中，師生之間來一次“一站到底”。總之，教學中多點笑聲、多點掌聲、多點角色互換，學生的主體性將得到極大激發，對語文學習的興趣與熱情也將日漸濃厚。

四、創新教學評價，尊重學生的主體性

傳統教育評價模式只重視結果而漠視過程，只追求選拔性功能而忽略發展性功能。這種教學評價行為極大地扼殺了學生作為人的自然性和創造性，完全忽視了學生的主體性。尊重學生的主體性，首當其沖就是要創新語文教學評價方式，建立多元化、多層次的教學評價機制，充分利用教學評價促進學生主體性發展。

教學評價中，我們首先要豐富評價對象與評價者，要讓學生參與到評價者中來，如語文試卷可以讓學生出60%的題;其次要擴大評價范圍，將學生的知識面、創新觀點、主導的語文活動納入到評價體系中;再次要尊重學生的自我評價與對教師的評價。在這種評價體系中，學生的主體性自然而然得到體現，學生的語文學習積極性和學習能力也將得到提高。

尊重學生的主體性地位，發揮學生的主體性作用，彰顯學生的主體性價值，要求語文教師建立“主體性”教學思想，構建和諧民主的課堂氣氛，明確教師的引導、輔助與協作角色，幫助學生建立伙伴小組，完善教學評價機制。法國著名作家孔巴茲說過:“未來的學校應該是培育靈魂，鍛煉精神，優化情感，使學生成為熱愛世界的主人。”學生的主體性得到充分發揮，語文教學的有效性才能得到實現。