對學生“幼稚”問題的深層思考

潘悅芹

大面積提高初中語文教學質量的關鍵，是如何培養學生學習語文的興趣，調動他們學習語文的熱動力。在近幾年的語文教學實踐中，筆者一直在努力探究培養學生學習語文興趣的方法，并對學生的“幼稚”問題有所思考。

問題一:丑小鴨是“公”的還是“母”的

在學習安徒生的童話《丑小鴨》時，筆者要求學生自讀課文，找出丑小鴨在變成白天鵝的過程中所受的磨難。這時有一位男同學猶猶豫豫地舉起手，筆者問他:“你有什么問題嗎?”他回答說:“老師，我想問問，丑小鴨是‘公’的還是‘母’的?”他剛問完，全班同學哄堂大笑，那個男同學也不好意思地笑了。筆者也被他的提問逗樂了。筆者卻從來沒有想過丑小鴨的“性別”，于是說:“老師也不知道丑小鴨是雄的還是雌的，大家現在到童話中去找找根據吧，看看有什么依據可以判斷一下丑小鴨的‘性別’，看看哪位同學說的有道理。”這句話剛剛說完，同學們立刻活躍起來。

“老師，丑小鴨是雄的，因為課文在敘述時，對丑小鴨的稱謂都是‘他’”。

“老師，我認為這不能作為判斷丑小鴨是雄性的依據，因為‘他’是擬人化的稱謂，可以指雄性，也可以指雌性”。

“老師，丑小鴨是雄性的，因為文中講丑小鴨不會下蛋”。

“老師，丑小鴨當時還小，沒到下蛋的時候，所以這個理由不充分”。

“老師，丑小鴨是雌性的，因為文中講到他變成白天鵝，他非常難為情，他把頭藏到翅膀里，不知道怎么辦才好，說明他很害羞，所以說他應該是雌性的。”

學生們討論得熱烈又認真，而且都能夠有根有據、自圓其說。做總結時，筆者說你們可以根據自己的判斷，參照同學的意見去認定丑小鴨的性別。但無論丑小鴨是雌性還是雄性，這都不影響丑小鴨勇敢、堅強的形象。這樣的結論，得到了學生的認可，也就不再爭論了。一個看似“幼稚”的提問過后，課堂活躍起來了。筆者心中欣喜:“這才是我想要的啊，這就是語文學習的興趣之源”。

問題二:魯迅怎么不休大禮拜

在講授《從百草園到三味書屋》一課時，筆者在進行課堂總結時說:“文中的‘我’到三味書屋讀書后，沒有時間回到百草園去玩，所以‘我’對百草園的感情應該是留戀的、懷念的……”這時，一位叫楊林的同學舉起手來，筆者問他有什么問題，他說:“老師，魯迅怎么不休大禮拜呢?”他這一問，引出了不少同學的笑聲。筆者問:“哪一位同學能回答楊林的提問?”有一位同學站起來說:“因為那個時候還沒有大禮拜，怎么休?”其他同學也都說是這個原因。后來，筆者由禮拜的由來講到了現在的“大禮拜”;由歷史的發展講到公元紀年;由天干地支講到八卦……同學們聽得非常認真，雖然這節課本來設計的任務沒有完成，但同學們得到的知識不是原來設計的那一節課所能涵蓋的。由此看來，如果老師能有寬容的心態，又能隨機應變地利用學生“幼稚”的問題，給學生想要的東西，或者順勢擴展相關知識，就會更好激發學生學習語文的興趣。

問題三:蘇州園林有沒有廁所

在學習葉圣陶的說明文《蘇州園林》時，筆者講到因為蘇州園林獨特的藝術風格而成為旅游圣地時，一位叫劉鑫的同學舉手發問:“老師，那么多人到蘇州園林玩，那蘇州園林里有沒有廁所?”這一問，同學們都笑了，筆者也沒有考慮到這個問題，于是筆者說:“蘇州園林里一定有廁所，但這里的廁所一定和別處的廁所有區別，因為蘇州園林總的特征是‘游覽者無論站在哪個點上眼前總是一幅完美的圖畫’，所以廁所的設計一定不要影響蘇州園林的圖畫美。我們都沒有去過蘇州園林，但我們可以就對課文的理解給蘇州園林設計廁所。”

課堂氣氛一下子活躍起來，有的同學說:“蘇州園林的廁所應該掩映在竹林中，設計成小竹屋的模樣。”有的同學說:“應該把廁所設計在具有特色的小木屋內，木屋的形狀和規格不要求一致，也就是說，外部的設計要求古樸美觀，而內部的設計應該是現代化的，追求衛生整潔。”還有同學說:“應該把廁所設計在大型的假山里，讓游覽者有‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’的感覺。”也有的同學說:“首先，在園林門外放一張有關廁所地理位置的地圖，這樣可以使游覽者很容易找到廁所，還不影響園林的美感，至于廁所所在的位置，可以把廁所建在水池底部，和國外的水底遂道差不多，這樣則使正在方便的人們可以欣賞美麗的水底世界，只不過造價有些過高。”

他們的設計五花八門，各有特色，筆者說:“你們的想法都很好，但設計要講究科學，所以你們要針對自己的設計方案寫出說明性的文字，最好要設計出廁所的外部內部構圖。”同學們欣然答應，當然，效果非常理想，同學們對相對枯燥的說明文的學習興趣空前高漲。

問題四:“我的煩惱是我長得太帥了!”

七年級下學期第一單元的寫作口語交際綜合性學習是“成長的煩惱”。在上這節活動課的時候，筆者安排了這樣一個環節，讓每一個同學都到講臺上向大家傾述自己成長過程中的煩惱。同學們講得很動情，有學習上的煩惱，有與父母關系上的煩惱，有與同學朋友交往上的煩惱。講臺上的同學與講臺下的同學在很多煩惱上產生了共鳴。這時，輪到一個叫趙鵬的高個子男同學，他走到講臺上，看了看同學，不好意思地笑了，同學鼓勵的笑容使他的臉更紅了。他側過身來問:“老師，你讓我說真話還是假話?”“當然是真話!”筆者毫不猶豫地回答，同時也隱約感到他的煩惱可能與別人的煩惱不一樣。他撓撓頭，吞吞吐吐地說了一句:“我的煩惱是我長得太帥了!”他的話音剛落，教室一片嘩然，同學們有的笑，有的在議論，有的干脆就站起來，強忍著笑對筆者說:“老師，趙鵬頭上還有白頭發呢!”還沒等筆者說話，趙鵬就搶著說:“這不是愁白的嗎?”筆者第一次仔細地看了看這位“弟子”:一米七多一點的個頭，儒雅中帶有一點英氣，以中學生的審美觀，可以稱之為“帥氣”。但這為什么會成為他的煩惱呢?筆者向同學做一個體育比賽中暫停的手勢，大家安靜下來，我們都把目光集中到趙鵬身上，趙鵬一臉認真的樣子，看了看老師，又看了看同學，說:“其實我的煩惱是收到了好幾封莫名其妙的信，信中都說我長得帥，我現在都不知道怎么辦了。”筆者真的沒有想到他會說出這個家長、老師、學生都比較敏感的話題——中學生異性交往過密的問題，也是許多帥哥靚女常常受困擾的問題。想到這，筆者忙把話茬接過來，說:“我們現在已經知道趙鵬的煩惱了，在座的同學，是否還有人也有這樣的煩惱呢?可能有的同學出于多方面的顧慮，沒有說出來。但是趙鵬同學很勇敢、很真誠的說出了帥哥靚女們的心里話。他說得真好，讓老師都感動了，讓我們一起為趙鵬同學的勇敢和真誠鼓掌!”筆者接著說:“其實有這個煩惱的同學真的不必煩惱，一來，說明你不只帥氣，也很優秀;二來，十三四歲的男孩女孩，如花似夢的年齡，對異性產生朦朧好感是正常的心理。老師希望同學們能夠把握好分寸，使這種感情既不傷害對方，也不傷害自己。”一個月后，筆者在趙鵬的一篇《花開太早是美麗的錯》的日記中讀到這樣兩段話:

“當我們告別了童年，青春向我們走來時，情感的困惑是必然的經歷，也許這就是所謂的‘情竇初開’，它是那樣朦朧又美麗，充滿著惶恐與誘惑。本想搞笑的一個問題，沒想到老師當真了，更沒想到老師也會喜歡那樣的詩:早戀像一枚青果，半是生，半是熟，就讓它掛在枝頭。如果過早的去品嘗，嘗到的可能只有酸澀”。

“我們現在正值青春年少，是生命的花季，應該把更多的精力用于勤奮學習，也許在不知不覺中，你會忘掉這份感情，隨著年齡的增長，你會為自己明智的選擇而高興”。

讀到這，筆者恍然大悟:如果老師能用一份真情對待學生“幼稚”的問題，也許每一個看似“幼稚”的問題，都可能成為溝通心靈的橋梁。心靈相通的時候還愁沒有學習興趣么?

在教學過程中，經常有同學提出看似“幼稚”的問題，這些看似幼稚的問題，都牽動著一顆顆好奇的心，都閃爍著智慧的火花。通過對這些問題的研究，我們會發現學生本真的性情和求知的好奇心，在培養學生學習語文興趣的同時，我們也享受著教學探究的樂趣。老師樂教，學生樂學，語文教學的春天還會遠嗎?