貫徹文本精神 探索“要素作文”——如何引導學生寫好中考記敘文

鄧浩權

針對初中學生存在的寫作問題，遵循貫徹文本精神，認真解讀文本，探索“要素作文”，以“環境描寫有規律”、“文末對話見主題”、“處處點題，緊密扣題”、“巧分段現結構美”等四要素規范初中學生的寫作，并且提倡做好寫作底蘊的積累，提高他們的寫作水平。

一、“要素作文”的構建和意義

中學生的作文是指令式寫作，是在規定的情景中完成指定的寫作任務，通過這些任務的完成，以提高或者測量寫作的能力。中學生的作文多屬于被動式作文，限制性作文，文思涌泉之下寫作的情況幾乎不存在，所以我們需要給他們找到一些要素，幫助他們在任何情況下都能夠較好地完成寫作。

黃厚江老師曾指出:在這樣的背景下討論作文教學教什么和怎么教，還是不要過于理性，不要過于理想化;要更多地立足學生的實際，立足教師的實際，立足作文教學本身的實際。有感于黃老師的“實際”理論，基于教學實際情況，筆者提出了“要素作文”的設想，提煉出記敘文寫作必須具備的要素，為學生畫出一個“方圓”。

“要素作文”的理論基礎是文本精神。葉圣陶先生說:“中學生先該把教科書好好地閱讀，因為中學生的職務就在學習學校課程。”葉老強調了教材文本的重要性。筆者以文本為基礎，提煉文本精華，構建“要素作文”。

“要素作文”的意義在于它的構建使學生、特別是中下層學生對作文的組成內容有了清晰明確的認定，形成了可遵循的規范，知道“寫什么”、“怎么寫”，有效地調動了學生內心深處的敘述資源。

二、“要素作文”的四大要素及指導

1.環境描寫有規律

環境描寫是初中學生掌握的重要描寫手法，要寫好環境描寫，就要有一定的規律。對此，筆者為學生指引了一些規律。

首先，環境奠定感情。這種構思源于余映潮老師的一節公開課，成熟于文本的例證。在課本中，我們可以找到大量的句子，確定這種模式的有效性。例如:

①小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。《春》

②時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。《故鄉》

景本無情，情因人生。在句子的末端，淡淡一筆寫人，情愫悄然而生。教授時，跟學生強調，寫景為主，人跡為次，不要本末倒置。

其次，美景亮詞，哀景暗詞，語情統一。我們在大量的作文批閱中發現，學生寫景物的時候往往不注意詞語和所表達情感的協調性，特別是形容詞的使用更是如此。為此，筆者翻查了文本中的環境描寫并結合大朗一中李石松老師送課時提到的經驗，強調“語情統一”的重要性。

上文中的例①則屬美景亮詞，例②則屬哀景暗詞。

環境描寫有襯托人物情感的作用，定位明確的詞語色彩會使這種情感變得明顯外露易于把握。

最后，身邊景真實情。學生寫景，要么覺得沒景可寫，要么空想些雪景臺風。真實景色就是身邊景色，師生們所見之景色無非是“花草鳥蟻”、“藍天白云”之類的，既然身邊景色如此，我們照常直寫就是了，不必舍真求偽。至于“情”，必須真情，是喜是哀是嗔是笑，我們必須求真方能感動人。現今部分學生寫作有個不好之處，喜歡寫些消極悲觀的事情，例如“沒人理解自己”、“學習很差沒希望”甚至“爸爸媽媽病死”等慘淡題材的作文，曾經有人戲言:中考作文四萬，總有一千要死人。這話可有依據不得而知，其中或許也不乏真情，不一定都是辛棄疾所說的“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”，但這等文風確實有違中考作文“積極向上”的要求，對學生的心理發展殊為不利，為師者應該適當引導，不能為“真”而“真”。

2.文末對話見主題

綜觀文本佳作，文末的寥寥數語就把深邃的思想牽出，主題躍然而現。例如:

①真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。《社戲》(對比中見主題)

②我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。《走一步再走一步》(議論中見主題)

①段在對比中見主題，②段在議論中見主題，皆為佳作。在經過反復的試驗后，筆者發現文本中有更適合學生表現主題的方法。

③今年，我也如法炮制，泡了八寶酒，用以供祖后，倒一杯給兒子，告訴他是“分歲酒”，喝下去又長大一歲了。他挑剔地說:“你用的是美國貨葡萄酒，不是你小時候家鄉自己釀的酒呀。”

以語言描寫體現主題比較符合初中學生的寫作水平，他們通過人物對話從容地駕馭語言，有限度地避開本應嚴謹的文字邏輯。經反復實踐和改良，我們引導學生:把主題表露得更明顯，把單個語言調整為人物對話。

以學生練筆為例:

看著媽媽忙碌的身影，看到媽媽白皙手腕上的油跡，一股溫暖的感覺油然而生，驅走我的寒意。我說道:“媽媽，你真好!”

媽媽把我輕輕地抱住了，道:“小傻瓜，媽媽是你永遠的港灣。你讀書累了，就來媽媽的懷里撒撒嬌。”

“對話”讓學生更從容地處理主題，也使人物情感更飽滿;直白的表述方式，使主題清楚明白。或許有人認為這“直白”的方式失去了含而不露的韻味。可考慮到學生的表述能力和布局水平，“含而不露”有可能變成“讀者看不懂”，以此觀之，“直而白”是合適的。

3.處處點題，緊密扣題

縱觀近幾年的學生作文，點題扣題都是重點難題。有時候，一篇文章讀起來朗朗上口，文理俱佳，但一看題目卻有覺得文題格格不入，難以判分。研究文本，參考名家經驗，經過探索總結，以“前后點題，中間多處扣題”的方法讓作文貼題。

首先，關鍵詞點題。抓住關鍵詞，在文章前后、中間多次出現關鍵詞，以最直觀的方式取得點題扣題的效果。

①前幾天一位詩人來訪，看見我在稿紙上寫的這個題目，以為是寫我出版的第一本詩集，我說:“不是，是六十年前小學一年級的國語課本。”他笑著說:“課本有什么好寫的?”我向他解釋說:“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和夢幻。

這就是我的第一本書。對于元貞來說，恐怕是他一生唯一的一本書。還應當回過頭來說說我的第一本書，我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊頌。

那位朋友再來我這里時，一定請他看看這篇小文。我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

多次重復標題的關鍵詞語，以直觀的方式點題扣題，給讀者(主要是老師)最直接的提示，保證文章不離題。

其次，正反點題法。某題目有“潛藏”的前提，這類作文的點題必須從“正反”兩面處理。所謂“正反”是指不僅指相對性質的正面和反面，更指前后或者因果等邏輯關系。

以《心聲》為例:

京京在座位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。

京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?

京京的“心聲”是欲發不得而形成的，所以文本里把京京的“委屈”作為點題的手段，多次提及。學生習題中頗多這寫情況，如《彩虹來了》潛藏著“風雨”，《門開了》潛藏著“關門”。如此題目，我們必須“正”“反”點題;以“正”為主，以“反”為輔;先“反面”再“正面”點題，兩者兼備。

4.巧分段現結構美

在本屆初三級，“三段式”作文很普遍。所謂三段式，是指文章文段較少，只有三或五段，整體呈現一種密密麻麻的文字堆疊感的段落形式。為了破解這種三段式作文，筆者結合文本例子，引導學生以“環境”、“事件”、“對話”巧分段落，形成錯落有致的段落結構。

首先，景物分段。以一個完整的景物描寫為段，突出環境描寫，強化環境描寫營造氣氛、烘托人物等作用。例如，曹文軒的《孤獨之旅》:“鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。它們開始覓食。覓食之后，忽然有了興致，就朝著這片天空叫上幾聲。沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。

其次，事件分段。以事件分段多用于插敘或者補述小事，在結構上形成錯落有致的結構美，豐富文章的情節內涵。例如，牛漢的《我的第一本書》:“抗日戰爭期間，二黃毛打仗不怕死，負了幾回傷。他其實并不真傻，只是心眼有點死，前幾年去世了。他的一生受到鄉里幾代人的尊敬。聽說喬元貞現在還活著，他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東小西”。

再次，對話分段。以對話分段，不僅可以形成多段結構，更可以強調突出對話內容，塑造人物形象，表達主題。例如，魯迅《故鄉》:“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著”;“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去……”;“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊?你現在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎，還說不闊?嚇，什么都瞞不過我”;“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”。

分段不是為“分”而“分”的，既是為了使作文結構具備視角上的美感，也是為了把內容按照一定的規律呈現出來，使讀者產生閱讀美感。

三、寫作底蘊的積累

作文教學可以靠“三言兩語”點撥，但決不會“三言兩語”教成，必須依靠學生長期的積累。我們需要引導學生利用好學校資源，并且進行足夠的練筆，促使寫作能力的形成和提高。

1.文本精神的貫徹

作為學生必須讀好文本、學好文本、貫徹落實文本。以文本為基礎，學技巧，積累好詞好句。近五年的中考試卷，中考的基礎板塊中“連詞成段”和“仿寫”的更替出現，表明了教育部門對語言組成能力和語言模仿能力的重視。我們也應該引導學生以文本學技巧，以文本練仿寫，切實提高學生的語言駕馭能力。

2.閱讀積累、筆記積累

學校的圖書資源是比較豐富的，我們應當鼓勵學生利用好圖書館，利用好圖書資源，多閱讀，多想想。為督促自己必需想得切實起見，不妨隨時提起筆來寫筆記，但要寫上筆記簿去，卻非把讀書所得整理得有條有理不可。讀書筆記寫得簡單卻見實效，時常翻閱，文筆也會沾上一絲大師氣。

3.微作文練筆

余映潮老師認為，語文教學的核心理念是讓學生在大量的實踐活動中學習運用語文的規律。筆者鼓勵學生寫微作文，用兩三百字把生活小事記載下來，用一段簡單的話把小感受記下來。對于學生來說，兩三百字并不算多，又足夠把一件事情說出個模樣。從練筆的角度來看，兩三百字的日積月累是巨大的，日子見功自然水平提高;從素材的積累上看，兩三百字的素材化小為大做題材可以，作為小小插敘也無妨。

作文教學之路風景處處，我們為師者帶領著學子們一路觀奇探幽，偶然胡亂摘取一朵小花以供同好，若有不對之處，請不吝指教。