作文也可以這樣修改

王 芳

這次的模擬考試，作文題目是“________的魅力”，又是如常般的翻看試卷，進行質量分析。面對小丁的試卷，筆者不由得眉頭緊鎖:“我們的家鄉旁有一個城鎮，那里有一個陶藝村，挺有名的。可我一直沒有親自體驗一下的機會。聽說可以把泥做成想要的樣子。終于有一個假期，我慕名而去。這里與其說是一個陶藝村，不如說已經被開發成了一座藝術展館……”

他的文章開頭段落敘事還是比較清楚，但語言不夠簡潔。這些內容一言以蔽之:家鄉的陶藝村，一直以某種獨特魅力深深吸引著自己。

他繼續寫道:“我看過無數展覽品，真不敢相信，他們都是用人手捏出來的……當我來到體驗館時，看見里面有許多人在做自己的藝術品。我和父親一起進去，一人拿起一塊青色的泥巴玩起來，以為很簡單，其實困難很多……其實很多的事都像陶藝一樣……在一開始就要找到中心在哪兒”。

文章接著寫了因為轉盤旋轉的原因，平衡不好掌握，自己費了很大勁才做了一個歪歪扭扭的筆筒。語言風格如故，敘事細節缺失，結尾也沒有扣題。只是題材比較新鮮，筆者也去過位于富平縣的陶藝村，還拍了不少照片。于是靈感一現，有了這次比較成功的修改案例。

首先，筆者展示了自己參觀陶藝村時拍攝的四張圖片:其一是筆者在鏡子面前拍的一組純色花瓶;其二是色彩富有特色的，形態也頗具特點的陶藝作品;其三是面部表情豐富的陜西八大怪的陶藝制品組合;其四是三個青花陶瓶。同時，筆者講述了自己去陶藝村的感受，激發了學生的思維，喚醒了他們的生活體驗。

接著，筆者指導學生表達自己對陶藝魅力的理解。有的說陶藝色彩美，有的說陶藝形態美，有的說這些照片讓他想起了自己制作陶藝時的窘態，還有的說他想到了女媧造人的故事……在熱烈的討論之后，筆者將學生的觀點做了總結——陶藝的魅力在于制作者對陶藝的欣賞和美的感悟，在于玩賞者對于陶土的拿捏和創作，在于陶藝本身的色、光、形、態所散發的魅力。文章的內容充實了，結構也漸漸清晰。

隨后，筆者給了學生10 分鐘的時間進行書面表達，要求他們選擇陶藝魅力中自己最感興趣的一點，寫50 字左右的一個小片段，語言表達要求簡潔、流暢、優美。這樣的處理，給每一個學生一個有效表達自己思想的機會，也避免了類似文章低效的修改。

在課后的整理中，筆者看到了許多優秀的片段，內容豐富多彩:有寫陶藝光和色的，有寫陶藝制作過程的，還有寫制陶藝人精血誠聚的，更有人想到了中西方的造人神話……因為對字數有比較嚴格的限定，學生的語言表達都比較凝練，優美，達到了高效訓練的效果。

最后也是最關鍵的一步，筆者將挑選出的優秀片段，按照制陶、賞陶、玩陶的行文思路進行整理后，特別強調了對陶藝魅力的點染。同時加入了一些過渡句，使得段與段之間密切關聯，全文渾然一體。升格后的文章如下:

陶藝的魅力

它終于還是讓我駐足。

這一件件陶藝制品，像一個個默立的制陶藝人，用一種無形的力量，將我牽引。

這陶藝便是他們的精魂，便是他們用藝術凝聚的靈魂，便是這看似毫無生命的個體如泣如訴的魅力。(石藝佳)

一轉身，暖黃色的燈光下的它，卻又是這般的溢彩流光。只不過是一雙手的捏玩，便使那卷卷浮塵下的積土，在展覽臺上驕傲地，卻又那么靜寂地伸展著。霞紅色的條形和翡翠綠交融著，綠向外蔓延，變淡，變青，又與深黃相吻，似與燈光的暖黃交相輝映。(王鈺琪)

在另一個角落，形同而貌異的它，著色不同，星星點點地充滿不能言喻的親和力;也有奇異的抽象，扁平的臉，叫不上名的物體——似刀似舌——給人以無限的遐想;耳畔傳來一陣老陜特有的笑聲，只見一個古銅色的小人偶，拗著頭，很高興的，也算大放異彩了。(石珂源)

或許，陶藝的魅力是在色彩的變幻里，在豐富的想象里，在輕柔的觸感里。

這時，不由得想象自己是魔法師，擁有點石成金的魔力。埋頭，泥巴乖巧地任揉捏搓圓。好一陣搗鼓之后，一個濕漉漉的小蘑菇便安靜地躺在手掌中。上瞧下瞧，終于讓人滿意地噙起嘴角。(趙夢雨璇)

玩制陶，你必須得靜下心后坐下，彎曲手掌，輕輕撫上略有潤濕的陶土，稍加力度著手揉捏，看它在掌心旋轉成一捧完整的滿足。之后或許略加釉色，或許放手縱容。你可能欣賞它靈動的眉眼，可能贊美它豐滿的色彩，但你終是收獲了一種來自文化血脈中的悠遠和深沉。(姜可欣)

的確，用黏糊的雙手摩挲著黏軟的陶泥，注視著它在自己的掌心狂舞扭動，而我摹出它的肌骨，為它注入生命，儼然一副創世的氣度。想起東西方神話中的女媧和上帝造人之時，賦予泥土自己絕倫的美和信念，恣意、自由。而我卻又不能亂捏一氣，它可以千姿百態，但必須站立，在平衡的約束中，雜糅在作品里。我的力量和心愿，這大概就是陶藝的魅力吧。(張涵之)

靜觀陶藝，感受的是斑斕的色彩;觸摸陶藝，感受的是隨心而舞的靈動。我想，那是一種技藝在傳承，更是一種文化在血脈中流淌。它們在靜默中營造出的文化境界，暗含著中華文化的情愫，吸引著世界的目光。(周翰辰)

是啊，捧起這陶藝，又有誰舍得放下呢?

修改后的文章，語言生動流暢，主旨立意明確，全文結構清晰，情感表達自然。在這一過程中，學生提供了大量高質量的文章素材，成就了這次魅力語言的饕餮盛宴。雖然文中畫線部分筆者的語言比較少，而筆者則在對開頭的敘寫，對材料的組織，對結構的明確，對主旨的升華，對情感的把握方面，自然地對學生進行了指導，效果良好。

其實，師生一起寫一寫，改一改，原本再普通不過的一篇文章，都可以煥發出別樣的光彩。