平衡在文本與學生之間的探究性閱讀教學

黃 靜

探究性學習在初中階段，是一個有些奢侈的話題，雖然課標主張“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但僅以初中生現有的知識儲備與能力程度，其探究的深度、廣度與高度都是極為有限的。筆者理解的課標觀點，應該是重在參與，讓學生能感受、熟悉、掌握這樣一種方法，而不是要求學生一定要探究出什么結果，換言之，這是一個重過程甚于結果的觀念。因此在課堂上組織學生開展探究閱讀時，教師必須要把握好其中的度:既不要放任學習結果的天馬行空，畢竟初中語文教學貫穿了眾多的知識點;又不要禁錮學生思想的多維發散，因為思維的碰撞正是探究的途徑之一。

一、結合生活經驗的探究，要注意尊重文本

探究文本時，結合學生的生活經驗，能夠加強他們對文本的理解深度。但由于學生閱歷的局限，他們的生活經驗難免會帶有幼稚、偏頗甚至偏激的特點，所以在引導探究時，教師要注意站在文本立意的高度，給予學生以階梯式的點撥，否則容易將閱讀滯留于生活化的初期階段，導致探究成為學習的障礙。

《我的叔叔于勒》是一篇外國小說，通過對人物的各種描寫，表現了“資本主義制度下，人與人之間赤裸裸的金錢關系”的主題。而假如聯系到學生生活，讓他們感受在自己生活中，也出現了一個像于勒一樣的賭鬼叔叔，他們會怎樣做呢?絕大部分的學生都會選擇如菲利浦夫婦那樣的做法，有的學生還直接喊出:“攆出去!”筆者就曾經因為在讓學生聯系生活時，表達不夠細致而導致了這樣的結果。最后即使強硬給出教參的中心，學生也口服心不服。所以得當的引導表述，才能真正提升學生的生活價值。我們不能只讓學生從原始的生活經驗中感受文本，也要讓文本閱讀的收獲，促進學生對生活的認知。

探究性閱讀需要學生在理解文章內容的基礎上，繼續分析、整合文本以形成新的信息體。這個過程必須強調探究的基礎，做到尊重原文，不隨意超越。閱讀本就是“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。一旦只顧圍繞學生自己轉，即使再有個性的新解，也會偏離正道。

二、運用聯想、想象探究，要提防漫無邊際

聯想和想象是教材文本經常使用的兩種表現手法，也是學生進行探究時常用的兩種思維形式，但是在實際運用中，如果教師沒有做好探究前的引導，是十分容易出現思維漸行漸遠的情形，尤其是在學生分組進行合作探究的時候，小組討論的自由度比較大，他們就更有條件讓思想疏離。所以，教師應當對每一次的探究都做好預設，在可能運用聯想、想象方式的時候，有時有必要將引導語都要寫在備課單上，而探究的中間，也要關注學生的思維行進，避免學生有如聊天般地脫離了探究主題。

如《鼎湖山聽泉》中有超多的泉聲描寫，在賞析精彩語句的探究學習環節，筆者要求學生找出自己最喜歡的一句，再從給出的重點句式中選擇一句，一共是兩句進行賞析。首先自主思考，將賞析的詞語寫在書上，然后小組探究。結果班上有個別準備考藝校聲樂專業的學生，隨機哼出一兩句改編的樂曲，開始筆者還不甚在意，可一會一首熟悉的旋律就以小合唱的形式在班上響起，另一組還準備“拉歌”，完全脫離了賞析。筆者連忙喊停，大家笑著說:“唱歌比講話好玩。”所以后來再上這一課時，筆者就會做好前期預設，及時跟進學生的思考。

三、借助逆向思維探究，要當心牽強附會

所謂逆向，是“正常情況應該如此，而我偏不如此”的思維方式，它在閱讀學習中，是站在傳統理解的對立面思考的，雖然因大膽打破定式、不拘常理而有令人耳目一新的感覺，但也會由于個性太強、觀點小眾而不被認可，尤其是初中生在視野并不開闊、認知偏于狹窄的狀態下，更可能會鉆牛角尖，于是教師便要有針對性地幫助學生趨利避害。初中學生的思維極端化很多見，課堂上，只要有一名學生逆理而上，而語言或內容又比較有趣，就會立馬引來一片故意的附和或放大，這時萬不可進行批評，特別是玩笑式的批評，那只會引發更多的玩笑。筆者通常是隨之一笑，緊跟著就接過話題引回原思路，不待任何停留地一掠而過。

《智取生辰綱》講述的是亂世英雄的故事，那種“大碗喝酒、大塊吃肉”的痛快生活，與當代初中生嚴守校規的生活相比，不是一兩公里的距離。尤其女生，有一部分人對梁山生活成見甚深，十分反感好漢們手起刀落、草菅人命的行徑，所以在探究吳用的性格特點時，故意反其道而行之，用“奸詐狡猾”、“陰毒險惡”這樣的貶義詞形容他。這種逆向其實是帶有強烈的個人主觀色彩的，因為反感所以牽強，有些同學對此發出了竊竊的笑聲，筆者也笑著說:“這個同學很有個人想法，哪位同學還有不同觀點?”一句話將這種逆向拉回了順向。

總之，探究能力的培養對初中生而言是十分必要的。在教學中，教師需要時刻關注學生的動向，一則防患于未然，二則在學生偏離課標要求之際，及時拉上一把，讓探究既能活躍課堂，又能啟迪學生思維。從素質教育的高度處理教學中出現的各種問題，避免偽探究、虛探究，當然也要避免不探究，這樣才能使學生朝著高效的語文學習行進。