構建“少教多學”的初中語文閱讀教學模式研究

戴躍先

隨著社會對教育的重視程度不斷加深，適合時代進步和個人全面發(fā)展的多種教學模式也逐漸應用到教學中來。其中，“少教多學”這一教學模式在初中語文閱讀教學中發(fā)揮著非常重要的作用?！吧俳獭本褪且_立學生在學習過程中的主體地位，教師進行啟發(fā)式地教學，老師要少說，最大程度地給予學生獨立思考的機會;而“多學”，則要求學生主動去思考問題，爭取課堂學習效率的最大化。本文重點就如何構建“少教多學”的初中語文閱讀教學模式來開展研究，并適當給予實例分析。

一、注重啟發(fā)式教學

要想構建“少教多學”的初中語文閱讀教學模式，這對初中語文老師的教學能力和教學方法就有了一定的要求。作為一名初中語文老師，最好能夠掌握一定的心理學知識，能知道現(xiàn)在學生的所思所想，以方便教學的順利進行。老師應注重啟發(fā)式的教學模式，突破傳統(tǒng)的一味只顧“多說”的理念，善于引導學生積極主動地去思考問題，掌握閱讀的方法。讓學生在掌握方法后自己去探索、去總結適合自己的一套閱讀技巧，從而在以后的學習中能夠舉一反三。

下面以《從百草園到三味書屋》為例文，分析一下教師如何運用啟發(fā)式的教學模式指導學生學習課文。

在通讀文章后，教師可以提出以下幾個問題讓學生們思考:(1)作者描寫了百草園的哪些景物?并請同學們從課文中找出來。(2)為什么作者在描寫這些景物時，有的是詳寫，有的是略寫呢?再給學生引出美女蛇的故事。由于現(xiàn)在的學生天性都比較開放，與自然界有關的問題更容易抓住學生的注意力。在對百草園介紹完后，再引入三味書屋，通過二者的對比，即把充滿童真的百草園生活和無聊的三味書屋生活進行對比，突出三味書屋枯燥的生活對孩童思想的禁錮作用。那么作者為什么要將二者進行對比，只是單純地為了通過寫百草園自由快樂的生活，表達對枯燥讀書生活的不滿嗎?隨后，老師可將這樣的問題拋給學生，并給學生足夠的時間讓他們進行思考并展開小組討論，然后讓他們各抒己見。這就是啟發(fā)式的教學，不再是老師直接告訴學生行文的中心思想是什么，而是讓同學們在閱讀的過程中去獨立思考，深挖作者寫這篇文章的目的。由于這篇文章的中心思想向來是眾說紛紜的，在明確一種主流的思想后，學生盡可暢所欲言，鍛煉自己的口頭表達能力和邏輯思維能力，通過這樣的方法從而達到我們想要的教學效果。

二、充分尊重學生的主體地位

一般來說，傳統(tǒng)的語文教學、特別是閱讀教學，大多是老師分析講解學生坐著聽的模式，課堂效率十分低下，學生不但無法掌握文章的主題思想，還不能將閱讀方法靈活應用，十分不利于閱讀能力的培養(yǎng)和提高?，F(xiàn)在的初中學生，幾乎都擁有自己獨特的想法，他們喜歡用自己擅長和感興趣的方法去解決生活中的一些問題，當然這種能力也能運用到學習中去。這就要求我們重視學生的學習主體地位，充分地尊重學生的想法，鼓勵學生全方位地去思考問題，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。充分尊重學生的主體地位，一方面老師要學會尊重學生，積極鼓勵學生表達他們自己的想法，提供獨立思考的平臺;另一方面，學生自身要充分發(fā)揮主觀能動性，跟緊老師的思路，主動去思考問題。

下面以《傅雷家書》為例，簡單談一下如何發(fā)揮學生的主體作用。在對這篇文章有了初步的了解后，作為老師，可以將本文的中心思想與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生談談自己與父親之間所發(fā)生的讓其深受感動的事，畢竟這篇文章主要寫的就是傅雷對兒子深沉的愛。那么到底父親都會以一種什么樣的方式來表達對子女的那份愛呢?形式當然多種多樣，要想學生更好地把握主題，就該由老師多說變成由學生多說，學生也該利用好這個機會，與同學分享自己的故事。照此方式進行授課，學生的學習主動性必有所提高，課堂氣氛也會更加活躍。

三、及時總結，做好教學成果反饋工作

到底“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的效果如何呢?有沒有按照我們預期的那樣，提高了語文閱讀課堂效率呢?這就需要通過課后反饋工作得以體現(xiàn)。首先，老師可在每節(jié)閱讀課結束之后，去詢問學生的聽課感受，從學生的反映中直接可以看出這種教學模式的利弊，從而總結反思，推動“少教多學”模式的進步和發(fā)展，促使語文閱讀課堂效益最大化。其次，學生也應做好課后總結，多與同學討論，分享彼此的心得感悟，成立課下閱讀興趣小組，進行自主、合作、互助、探究式學習，找到閱讀的樂趣，增強學習的自信心，主動地與老師和同學交流，不斷提高閱讀能力。

總而言之我們必須知道，每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想、自己閱讀的方法。而每一位教師都有自己的一套教學模式。而“少教多學”的教學模式本身就沒有一套固定的理論方法體系，學生和老師只需掌握好這種理念的核心，并運用到閱讀教學中去。比如，教師要對學生進行啟發(fā)式教學，要充分尊重學生的主體地位，給予他們獨立思考的機會，而學生更要積極主動地去學習，閱讀課結束后及時進行課堂內容的回顧。其實，每一篇課文都有不同的解析方法，只要時刻謹記“少教多學”，相信這種模式會在我們不斷的探索和努力中發(fā)揮它在初中語文閱讀教學中的最大作用。