試論語文課堂教學中“導”的策略——以《我的母親》一課為例

邵同柱

新課程強調學生在課堂上的主體地位，一切教學活動都以學生為主體，但新理念同時強調教師的主導作用。作為教師來說，其主導作用主要體現在對教學方式的不斷改變和對學生學習方式的引導上。教師可以通過創設情境、精心設問、拓展思路等方式，激發學生的學習興趣，引導學生去思考，同時在對問題的討論中拓展學生的思維，達到對知識的整合與運用。

下面筆者結合語文課堂教學，就教師在教學中如何運用“導”的策略問題，談幾點淺顯的認識。

一、創設情境——導趣

孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰說:“所謂智力方面的工作都要依賴于興趣。”可見，興趣是調動學生學習積極性的心理動因。導趣，就是教師巧妙地激起學生對所學內容的興趣。學生對所學的內容是否感興趣，是課堂效率高低的前提。因此，教師應根據《課程標準》梳理出教學內容中知識與能力的不同層次要求和教學重點，通過故事、視頻、圖片等喜聞樂見的課程資源，創設教學情境，把學生引入學習的狀態。

如在學習《我的母親》一節內容，在導入新課時，教者先播放歌曲《懂你》，然后組織同學們一起唱，在同學們唱完之后，請大家談談自已對母親的理解，借此引入新課。在講到文中母親對作者的教育時，筆者講述了當年母親對自已的教育及影響，而且還補充了現在對過世母親的思念及對當年母親的理解，從而更深刻地認識到母愛的偉大。由于筆者對自身經歷的講述，學生很感興趣，課堂氣氛相當活躍。接著讓學生說說發生在他們與母親身上的故事，在學生講述的過程中教者適當進行引導點撥，這樣加深了學生對母親的認識，從而有利于建立更加和諧的母子關系。

當然在平時的語文教學中，創設情境的方法還有很多，但不論哪種形式，都是盡量調動學生的學習興趣，為實現教學目標與學生的發展作鋪墊。

二、精心設問——導思

蘇霍姆林斯基說:“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”導思，就是教師經過精心設計問題引發學生思考，促進學生主動探索和思維。好多教師認為語文課堂就是讓學生聽、說、讀、寫，其實這是教師陷入了一個誤區。我們不否認聽、說、讀、寫在語文學習中的基礎作用，但這只是語文學習的一個方面，最重要的還是要培養學生的思維能力。

例如，在教學《我的母親》一課時，教者組織學生進行合作學習，討論以下問題:童年是美好的，作者的童年如何呢?(這個問題學生認真閱讀課本前面部分之后就可以回答:枯燥無味，沒有樂趣，不快樂。)接著出示第二個問題:既然童年是不快樂的，可作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢?(這個問題有一定的深度，在學生討論時，老師可進行補充與引導，如作者小時候的個性是怎樣的?這與他生活的環境有什么關系?這說明什么?在這樣的環境之下，母親是如何影響“我”的人生的?這篇文章選自哪部作品等等，通過老師對這個問題的細化，學生的思維就拓展開了。)之后出示第三個問題:作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫其與家人相處的情形，這是不是游離了母親是“我”的恩師的主題?通過對上述幾個問題的思考與回答，學生對課文的理解透過了字面的描述，內化為一種深層次的東西，在這個過程中思維的拓展起到了重要作用。

三、對比整合——導悟

情感態度與價值觀是新課程的目標之一，《語文課程標準》指出:“在掌握語言知識的過程中，既有能力的訓練，也有對學習方法的了解和運用，更有態度、情感和價值觀的體驗與培養”。導悟，就是老師在教學中引導學生通過對比，掌握學習語文的方法，揭示語文知識之間的內在規律，促進學生知識同化和能力形成，升華情感態度價值觀。同樣在《我的母親》教學中，筆者通過以下問題的對比，引導學生去理解作者在文中所要表達的思想及情感。

第一個問題:學生說說作者的性格特點?作者母親的性格特點?二者是否有相同之處?原因何在?

第二個問題:作者說“母親是慈母兼任嚴父”，請分別找出作者母親“慈母”與“嚴父”的具體描述。

第三個問題:在作者生活的大家庭中，大哥是一個怎樣的人?大嫂與二嫂是怎樣的性格?而對這幾個人物，母親的表現如何?在對五叔那個事情的態度上，母親的表現與對待前面幾個家人相同嗎?這說明了什么?

通過對課文內容上述三個方面的對比，讓學生認識到母親的個性特點，即受氣、忍耐、氣量大、性子好、很有剛氣又不受人格侮辱等特點。而作者通過對上述人物的描寫，折射出母親樸實又偉大的一面，這就很好地提示了文章的主題，讓學生有了一種對母親的尊重與熱愛。

四、重視運用——導練

學習的目的在于運用，鞏固練習是教學的一個重要環節。從某種程度上來說，語文也是實踐性很強的一門學科，它的練習包括聽、說、讀、寫四個方面，當然這四個方面之間是存在聯系的。課堂上，老師應留有一定的時間讓學生進行練習，學生練習的內容、形式，應事先設計好。練習設計時應遵循以下原則:一是要具有針對性;二是面向全體學生;三是要緊扣教學中的重點與難點;四是內容要有啟發性和思考性。

在第一課時學完之后，筆者給學生布置了如下的作業:本文刻畫了一個感人至深的母親形象，她把全部的愛和希望都寄托在孩子身上，日夜操勞，做出了無盡的奉獻。我們的父母也是如此，請大家仿照本文的寫法，講講發生在你和父母之間的故事，并談談你的感悟。

在第二課時，也就是整篇課文學完之后，筆者又布置了下面的作業:

請你結合對課文的理解，品味下面語句中畫線詞語的含義。

(1)我在這九年(1895 -1904)之中，只學得了讀書寫字兩件事。在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一點底子。

(2)在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

(3)如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

除此之外，筆者還讓學生課外之余閱讀一下老舍的《我的母親》、豐子愷的《我的母親》、及鄒韜奮的《我的母親》，通過幾部名著的比較，領略一下不同作家筆下的母親形象，從而既加深對母親這個角色的認識，又可以欣賞不同名家的文學特點，提高自已的文學素養。

總之，新課改對我們來說既是一個機遇，又是一次挑戰。正如一位哲人曾說過:“教育是事業，是面向未來、造福下一代的工程;教育是科學，引導人求真;教育是藝術，貴在求真、創新”。讓我們每一位老師的血液里都融入創新的意識，不斷地摸索教育教學策略，為下一代人造福。