四字短語“語”重心長

吳明玉

四字短語，是由四個字組成的一種常見的語言形式，歷史悠久，平時使用頻率高，深受大家喜歡。四字短語是一種常見的語言形式，有著語調錯落、音韻和諧、語義凝練、簡潔莊重的特點。教學中，既讓學生感受語言的精美，又要求日積月累;既品味語言的香醇，又做到隨文而教。

一、語調錯落，音韻和諧

四字短語可以通過語音的高低升降來實現聲調的鏗鏘有力和錯落有致。例如，“咬文嚼字”、“有聲有色”、“歡天喜地”、“拖泥帶水”、“風平浪靜”等詞，其共同點就是第二個字為平音，第四個字是仄音，即× 平× 仄;“四面楚歌”、“覆水難收”、“名落孫山”、“力不從心”、“破釜沉舟”等詞，其共同點就是第二個字是仄音，第四個字是平音，即×仄×平，形成平仄相對，可以避免音節的單調呆板，讀來抑揚頓挫，節奏分明。明朝的謝榛在《四溟詩話》中就說過:“誦之行云流水，聽之金聲玉振”。

四字短語連用時，整齊劃一，且注重押韻，在最早的四言詩集《詩經》及漢魏歷代詩文中就很常見，如“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長”。

“霜”、“方”、“長”等字有共同的韻母ang，讀來朗朗上口，語音和諧優美，富有表現力，這樣的古典詩詞能流傳下來，為人們熟讀成誦。

二、語義凝練，簡潔莊重

四字短語中有一部分是成語，來自一定的典故或神話傳說，語義明確固定，人們往往耳熟能詳，它們不僅被應用在寫景狀物的文學作品中，還在各類公文及領導講話中被廣泛運用。

通常適用于表示界定、進行評價、條件規范、提出希望和要求、列舉情況或問題等環節。

如習近平同志在慶祝全國人民代表大會成立60 周年大會上的講話中說“提高黨科學執政、民主執政、依法執政水平，保證黨領導人民有效治理國家，切實防止出現群龍無首、一盤散沙的現象……也保證人民依法實行民主決策、民主管理、民主監督，切實防止出現選舉時漫天許諾、選舉后無人過問的現象……切實防止出現黨爭紛沓、相互傾軋的現象……促進各民族和睦相處、和衷共濟、和諧發展，切實防止出現民族隔閡、民族沖突的現象”。

四字短語大量運用，一氣呵成，勢如破竹，義正言辭，感染性強。帶有論述性質的公文喜歡擺事實講道理，具有雄辯性，要求用詞嚴謹質樸，杜絕想象和夸大。而四字短語短小精悍，概括性強，有助于強化簡練莊重意味。

2011 年出版的新《語文課程標準》中明確提出:關于語言結構和運用的規律，須讓學生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎上，在實際運用中逐步體味把握。在教學過程中，筆者讓學生感受言簡意賅、意境悠遠的同時，也教他們有意識地積累、運用四字短語。

三、語言精美，日積月累

四字短語是文人墨客的的杯中酒。游山玩水，需要它來助興;敘事抒情，需要它來調味。我們可以在眾多山水游記中窺見一斑。

如《答謝中書書》中的“山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”，寥寥數語，便描摹出江南山川的各種美:山水相映之美，色彩配合之美，晨昏變化之美，動靜相稱之美。四字短語統領全文，古典雅致，洋洋灑灑，淋漓盡致。

又如《往事依依》中的“祖國的大地山川氣象萬千，家鄉的山山水水也美麗非凡。一年之中，風光流轉，陰晴雨晦，麗日藍天，風云變幻，真是美不勝收……吟誦這些詩句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩的意境之中”，文字精致，內容豐富，一幅幅畫面在讀者眼里徐徐展開，真是讓你身臨其境，美不勝收。我們猶如在文字上散步，賞美文佳句，獲神清氣爽。

筆者喜歡在課堂上讓學生反復朗誦，一邊培養語感，一邊加深對課文的理解，并在此基礎上進行熟記、背誦，詞匯量不斷積累，作文也就妙筆生輝。不僅如此，還讓學生在平時的課外閱讀中摘抄四字短語，做到一日一積。從七年級開始，就有意識地在這方面下工夫，每星期給學生安排一節課的閱讀時間，使其養成讀讀記記的好習慣。現在他們的作文水平明顯提高，以至于他們在課間追逐打鬧中也會出口成章，妙語連珠，讓人心生佩服。可見，文字的積累不是一朝一夕之功，只有持之以恒，才會形成知識的寶庫，取之不盡，用之不竭。

四、語味香醇，隨文而教

在教學《三峽》一文時，筆者抓住文本四字短語多的特點，適時提問:“兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日”描寫了山的什么特點?能否用四字短語回答?學生對知識進行梳理后得出:連綿不絕，遮天蔽日。“夏水襄陵……有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也”。三峽夏天水的特點是“水勢浩大，水流湍急”。“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味”。而春冬之際景物的特點是“清榮峻茂”，“每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”。由此渲染出秋天“寒肅凄哀”的氣氛。

于是，整堂課師生都在四字短語中徜徉，語文味四溢，書香氣濃郁，充滿詩情畫意。八年級的學生已經具備一定的語文素養，在隨文而教的形式中靈活駕馭文字。

又如《橋之美》，這是一篇說明小品文，雖形式自由，用語靈活，但畢竟受限于橋這一說明對象，學生在學習中興致不濃，發言欲望不強烈。畫家吳冠中為了說明橋在不同環境中的多種多樣的形式作用，在第三段中，舉了四個例子。于是筆者向學生拋出主干性問題:這是什么類型的橋?橋又處于怎樣的的環境中?同樣要求用四字短語來回答。“小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣”。在經過教師的點撥后，學生將橋名定為蘆葦石橋，環境為疏密相間。“江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!”有了第一例的仿照，學生踴躍發言，答案迅速得出:柳絲石橋，剛柔并濟。“湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現一座長橋，臥龍一般，它有生命”。學生將其概括歸納為:臥龍長橋，動靜結合。“廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置”。經過師生的不斷品味，并對字詞整合后得出“風雨廊橋，人天合一”。筆者又趁機分析了短語的結構類型，告訴學生橋名都是偏正短語，而周圍環境都是主謂短語。

這節課由索然無味變成興致盎然，既與文字進行了嬉戲，又強化了四字短語的運用，還在教學中涉及了語法知識，真可謂一箭三雕，受益匪淺。

四字短語，就像美妙的舞步，跳躍在文字的舞林中，又像一個個美妙的音符，構成悅耳動聽的音樂。