在初中語文課堂教學中培養學生的自主學習能力

羅桂芳

初中語文課堂教學中學生自主學習，是指學生在教師的組織和指導下，積極參與學習過程，主動探究教學目標，達到自我發展。學生的自主學習，不僅能培養學生的創新精神和實際能力，而且對學生的終身學習至關重要。

然而傳統的教學的模式中，“滿堂灌”仍然充斥課堂。教育規律告訴我們，學生才是學習的主體，培養學生自主學習的能力，對提高課堂教學效率，培養學生的創新能力和實踐能力，有著深刻的現實意義。努力探索學生自主學習能力，將有利于促進語文的教學改革。

一、學生自主學習的好處

首先，學生自主學習能夠提高課堂教學效率。舊模式的語文課堂是教師講得越細，學生就學得越容易，然而，學生被動地聽課，會養成不動腦筋的習慣，還會造成對學習的厭倦，教學質量很難提高。其實，語文教材中的大部分知識學生通過學習就能夠解決，教師把學習的主動權還給學生，尊重學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，就會更好地挖掘學生的潛能，提高學習效率。

其次，培養學生自主學習的能力，有助于培養學生的創新精神。傳統的教學是教師把現成的結論告訴學生，學生無須動腦筋就可以獲得現成的知識，而自主學習是學生通過自學獲得知識，在獨立思考中增強了學習的主動性，激發了學習的興趣。

再次，自主學習有利于學生的全面發展。自主學習不僅能培養學生的創新精神和實踐能力，而且對學生的終身學習起到重要作用。聯合國教科文組織終身教育局局長保羅·郎格朗說:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。”

二、學生自主學習的模式

為提高學生自主學習的能力，使學生得到全面的發展，筆者從實踐中提煉了“語文自主學習課堂教學模式”，在這種課堂教學模式中，學生始終處于主體地位，教師是課堂教學的組織者、參與者和引導者，該模式共分四步。

1.出示目標

教師首先向學生出示教學目標和學習內容。教師在制定目標時，要充分了解教材，了解學生的年齡特征、心理特點、知識和技能水平，并了解學生對所學知識的掌握情況，教學目標要具體明確，通俗易懂，便于學生理解。

2.自學討論

出示教學目標后，要圍繞目標，提出自學的具體要求或設置一些自學思考題，讓學生自學，通過自學，學生對問題有了自己的見解，但理解的程度可能有所不同，這時可以讓學生討論，交流個人所得。自學討論是課堂教學中最重要的、必不可少的環節。

3.啟發點撥

在自學討論后或自學討論中，教師要針對學生在自學討論中出現的問題加以藝術性的啟發誘導，幫助學生走出困境。

啟發式教學是教育界始終推崇的教學方法，但在具體的教學實踐中，有些教師常常把“問答式”當成“啟發式”，容易在課堂上向學生問個不停:“是不是”、“對不對”、“好不好”等等，提出的問題難度小，思考的含量少，學生有問必答，熱熱鬧鬧，這實際上還是“注入式”的教學，不能算是“啟發式”。要在學生想求明白而不得時，去開導他，想說卻說不出口時去啟發他，教師這樣的點撥會讓學生留下深刻的印象。啟發、點撥就是要充分體現學生在教學過程中的主體地位，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考。

4.達標測評

在經過出示目標、自學討論、啟發點撥三個階段后，學生在教師的組織、啟發、點撥指導下，對問題有了基本的認識和理解，此時，教師通過投影、小黑板或預先打印好的測試題發給學生，讓學生獨立完成測試題。一定要緊扣教學目標，做到準確、科學、合理，對測試中出現的問題教師要及時解答，做到當堂達標。

三、學生自主學習的策略

培養學生自主學習能力，關鍵是讓學生進入主動學習狀態，變“要我學”為“我要學”。

第一，設計教學內容深淺要適中，如果學習材料難度過大，或教學速度過快，學生將其視若天書，不知教師所云為何物，學生就進入不了主動學習狀態;反之，如果學習材料難度過低，或教學速度過慢，學生也不能進入主動學習狀態。

第二，通過有效預習讓學生進入主動學習的狀態，預習是學生學習課文的“預熱”，教師要在預習題上下工夫，預習題可以搞得多一些，但題目不要大，并且不要涉及深層次的問題，更為重要的是，所提問題是學生能夠解決或經過努力能夠解決的，以增強學生的信心，調動學生的學習積極性，使學生進入主動學習狀態。

課堂是教學的主陣地，也是素質教育的主陣地。課堂教學是一個雙邊互動的過程，教育要以學生的全面發展為本，教師要想方設法調動學生的學習積極性，促進學生主動探索新知識。只有讓學生積極主動地思考和學習，這樣的課堂才是高效課堂。