初中作文自主評改教學法運用研究

顧 燕

在初中作文教學中，自主評改教學法在改變作文教學模式，提高教學成效方面具有積極意義，本文針對這一教學法作簡要研究。

一、作文自主評改法實施背景

開展自主評改教學法的探究，主要是教師將學生自主評改作為切入點，讓學生在自主評改中得到提高，取得顯著成效，這已成為了作文教學改革的成功典范，其實施主要與以下三個方面背景有關。

1.學生對評改反饋的重視不足

許多學生在拿到作文本之后，只是簡單看一下等第評語，然后訂正錯別字，就算完成了任務，對整篇文章存在哪些問題、老師是如何點評的，并沒有足夠重視。老師辛辛苦苦批改的成果在學生眼里變成了程序化的修訂過程。

2.評改未能體現拋磚引玉效果

教師對學生習作進行批改，其目的不僅在于幫助學生糾正錯別字、病句，更重要的是要通過指點達到拋磚引玉的效果，對文章的選題立意、間架結構進行重新審視，達到向更高層次邁進的效果。教師完全包辦評改，學生缺乏參與性，未能達到拋磚引玉的預期效果。

3.教師費時耗力，評改成效低微

教師批閱作文的工作量很大，有些教師雖然評改非常認真，幫助學生找出每一個錯別字和病句，甚至對文章中哪些地方可以改進都作了邊批，而學生對于教師辛辛苦苦的勞動成果并沒有完全認同。

二、作文教學中實施自主評改的要點

1.闡明評改意義，開展操作輔導

初中作文自主評改教學需要學生充分參與其中，而這是學生以前所未接觸過的教學模式。教師在這一過程中如果不加以技巧輔導，整個操作過程將舉步維艱。筆者在教學中對學生進行了認真輔導，對開展自主評改的意義及自主評改的操作步驟、規范流程進行了詳細輔導，以保證學生能夠正確對待自主評改，積極配合并按照規范流程有序實施，這是自主評改教學法得以運用的重要前提。

2.查閱字詞語段，尋找錯別字和病句

這是自主評改的第一個基礎環節，學生之間相互交換習作后，要認真閱讀他人的文章，找出其中錯別字、病句，并運用符號將其標注出來。在糾正他人錯別字和病句的同時，對學生而言也是一個鞏固訓練和提高的過程。

3.探究間架結構，分析思想情感

這一階段是自主評改的重頭戲。進入本階段后，則對學生分析能力、理解能力都提出了更高的要求。為了幫助學生進行有效批改，同時也為了訓練學生思維分析能力，筆者要求學生在認真閱讀分析的基礎上，和其他同學共同組成小組進行集體研究，對文章的詳略安排、首尾安排、表達的思想主題和情感等方面進行逐一討論。集體討論的最大優勢在于提高分析的深度和準確性，避免學生因為自身學習基礎與能力的差異而影響整體評改成效。在這一環節中，每一位學生都要積極發言，既要深入研究自己負責的文章，又要積極參與他人修改文章，真正體現集體智慧。

4.總結文章特色，得出初步評價

文章在寫作中有哪些可以總結提煉的特點，一定要在評改中體現出來。筆者要求學生按照幾大類的標準，對文章進行對號入座，哪些方面有顯著特色的要提煉出來進行點評，同時還要對文章存在的問題進行剖析，既提煉寫作成功之處，又要一針見血點出其不足。筆者在教學中要求學生按小組進行討論，最后共同商定文章等第。逐字逐詞的斟酌，讓整個評改既體現學生的主體地位和參與性，又提高評改的準確性、科學性，保障了評改的實際效果。

5.抽閱評改情況，擇機進行點評

放手讓學生開展自主評改，并非完全放任不管，教師要做好收放不同環節的工作。學生開展自主評改之后，筆者要求學生完成作文等第評定和錯別字、病句修改后，和作者面對面進行交流。筆者隨機抽取一定比例的習作進行查看，尋找其中存在的問題，以此為范本在班級進行點評。每次選取一到兩篇習作進行點評，選取的類型也要在面上進行統籌，要具有代表性，有借鑒意義，可幫助學生提高評改水平。

三、對開展作文自主評改的幾點思考

1.要提高學生評改技能

每一次開展自主評改的過程，都要成為學生提高技能的過程，教師要將技能技巧訓練融入指導之中，既發揮集體指導的作用，又注重對學生的單獨輔導，讓學生有效掌握評改技能。

2.要鼓勵學生學習、借鑒

在他人開展評改的過程中，每一位學生都要充分汲取同學文章中的技巧精華，讓評改過程成為學習、借鑒他人寫作經驗的過程。

3.要倡導學生相互研究

自主評改給予了學生自主的空間，教師要鼓勵學生針對評改過程中遇到的問題進行討論，每一個學生都要積極參與到集體討論活動中，集中大家力量進行突破，全面提高自主評改的實際效果。

綜上所述，針對現階段初中語文寫作的基本現狀，教師應當充分而合理地運用自主評改教學法，激發學生學習熱情，讓學生在自主評改這一教學模式中提升寫作水平。