也談小學語文合作學習

王轉嵐

新課程改革背景下，合作學習方式在小學語文課堂中得到了廣泛的應用。小學語文合作學習是指在教學過程中，分小組進行自主討論、學習、交流、研究，從而實現協調合作、共同發現問題、解決問題、獲取知識和增長技能的過程。科學實施合作學習，對于提升小學語文課堂教學成效有著重要的意義，本文現就如何有效開展小學語文合作學習提出一些思路和對策，以供參考。

一、明確合作學習內容，引導學生深入學習

合作學習理論倡導以學生為主體，因此教師在備課環節應更多地站在學生的角度去思考，將那些能夠激發學生學習興趣，能夠促進學生協調合作的知識和問題作為教學內容。一切以讓學生更愿意學、更會學、更會合作為目的，以確保合作學習的內容能夠真正促進學生知識、能力和素質的發展。

對此，教師應在吃透教材的基礎上，對教學過程進行合理規劃安排，將那些有利于開展合作學習的內容進行合理設計和調整，在此基礎上，結合學生的學習能力、知識基礎、心理特點、年齡特點、認知結構等設計合理的合作學習活動、學習任務，并搜集相應的素材。此外，教學內容的設計應明確重點、難點，對于重、難點知識，可通過增加開放性問題的方式來引導學生深入學習。

二、合理組建學習小組，實現組間良好互補

以往，小學語文課堂中學習小組的組建往往十分隨意，通常是按照座位就近的原則使4 到6 人組成一個小組。也有一些教師習慣按學習成績進行小組劃分，單純將成績好的、成績一般的、成績較差的學生分在一個小組里，卻往往不考慮學生的個性特征，是一些性格過于內向的學生分配到一個小組中，在一定程度上影響了合作學習氛圍，制約了合作學習的進度。要科學劃分學習小組，應遵循以下要求:每個小組的人數宜控制在4 到6 人;要將學生的知識基礎、學習成績、學習能力考慮在內;還應將學生的性格特征、情感傾向等非智力因素考慮進行考量，盡量使小組成員在學習能力、知識水平、性格與能力等方面實現良好的互補。

通常可采用以下兩種分組方式:一是異能力分組，即按照成績優、中、差生的結合，讓后進生、中等生、優等生分在同一個小組中，使其相互幫助，相互促進;二是同能力分組，即將同等能力、成績的學生劃分在同一個小組中，如優優組合、中中組合等，讓學生自主參與討論，而不受成績比自己好的同學的干擾。教學中應視教學需要對以上兩種方法進行合理搭配。

三、抓住合作學習時機，合理設計學習目標

合作學習的時機與時間，是為學習內容而服務的。而在以往的教學工作中，一些教師對合作學習的時機與時間把握不好，往往預先設計一個討論問題，讓學生討論，一方面，學生看似十分熱情地參與討論，教師也很積極地對每個學習小組進行監督和指導，且匯報交流環節師生交流也往往十分順暢，但這樣的合作學習，形式化與表演化的成分居多，學生真正學到的知識往往不多。

因此，把握好合作學習的時機，合理安排合作學習的時間就顯得極為重要。對此，教師應在教學前充分吃透教材，深入了解學生，對是否需要開展合作學習，何時開展合作學習做出合理的判斷。并在準確把握教材重點和難點的基礎上，有針對性地、適時地組織合作學習，在學生真正需要指導的時候給予點撥，使學生自發地、自覺地完成學習任務，真正從中獲得啟發。

四、拓展學生學習視野，延伸課堂教學內容

《小學語文新課程標準》倡導開放性、自主化、探究式、合作式的學習方法，要充分發揮合作學習的優勢，應將其與探究式教學進行有效結合，在完成課堂教學后，應通過課外合作學習活動的方式將其有效延伸到課堂之外，組織學生在課后繼續開展探究活動，以拓寬視野，增長見識，提升能力。

例如，針對《長城和運河》一課，可布置課外合作學習任務，讓學生分小組搜集“萬里長城”的相關資料，包括圖片、視頻、藝術作品等，并從中獲得靈感，創作有關“萬里長城”的圖畫、剪紙、泥塑等手工作品，最后組織全班分小組評選活動，這樣一來學生的學習興趣得到充分激發，爭先恐后地參與活動。

綜上所述，合作學習在新課程改革下的小學語文課堂教學中有著極高的應用價值，它對激發學生學習興趣，促進學生自主探究、自主學習、合作交流有著重要意義，同時也是提升教學成效，拓寬學生知識面和促進學生思維發展的有效途徑。因此，小學語文教師應在日常教學工作中，結合實際，科學設計合作教學內容，組建合作小組，優化合作學習的時間安排，并通過課外活動將合作學習有效拓展到課外，從而真正發揮合作學習在小學語文教學中的優勢。