淺談小學語文主題教學

姚小紅

本文以新課程為背景，以有效實施主題教學為核心，呼喚語文教學回歸本真，以使語文教學更具活力。

一、回到原點，激發生命的潛能

超越教材并不是盲目摒棄一切傳統的教學方法和教學經驗，也不是僅僅停留在形式上，而是在尊重生命的基礎上，對教材進行有效的延伸和整合，從而擺脫教材的束縛，讓學生以主人的身份投入到學習中去，不做守“材”奴，只教最本真的生命。例如，一年級上冊字母教學，教師以“游園”為主題創設情境，讓孩子們在語文課堂上找到了本該屬于他們的快樂。如第二單元d、t、n、l 一課的學習:

師:今天天氣真好，小朋友們想不想和老師一起逛逛動物園?(孩子們齊聲歡呼)

生:想!

師:好，但老師有個要求，咱們要帶著幾個字母寶寶一起去，我們先和字母寶寶認識一下吧!

教師在黑板上出示:d、t、n、l，在任務的驅動下，孩子們很認真，跟著老師讀起來。當學生對字母有了初步印象之后，教師利用大屏幕出示動物園的場景，大象用鼻子卷著木頭，兔子在吃蘿卜，牛兒們湊在一起吃草，老虎安靜的睡午覺，教師讓學生一邊游玩兒，一邊找到認識的字母寶寶并寫在本上帶回家，孩子們高興極了，都爭著讀，搶著寫，課堂充滿了生機與活力。從這個片段中，教師以主題串起零星的字母，讓整個課堂教學渾然一體，這種主題教學是對有限的教材實現了無限的擴展，更是對生命潛能的充分挖掘。

二、提取主題，彰顯生命的意義

小學語文主題教學中，“主題”的選擇尤為關鍵，從呈現方式上來研究，“主題”應當是富有生命意義的詞匯，是以學生為主體，以教材為核心，學生對教材進行學習過程中提煉的核心詞語，這個詞語必須關照生命的存在，關注生命的內涵。例如，一年級下冊《三個小伙伴》一課教學，教師以“朋友”為主題，以課本教材為主，課外拓展為輔，在孩子的生命中浸潤“朋友”的真諦。

師:文中“小伙伴”是什么意思?

生:“小伙伴”就是指在一起的好朋友。

師:說的真好!那么，好朋友在一起的時候，遇到困難怎么辦呢?我們先來看看文中三個小伙伴是怎么做的吧!

在教師的引領下，學生們認真閱讀文本，并分別找到了栽樹過程中，三個小伙伴遇到的困難和他們想出的好辦法。

師:同學們從三個小伙伴身上學到了什么呢?

生:互相幫助。

師:對啊，除了互相幫助，還要怎么做才能成為好朋友呢?

接著教師利用多媒體出示了《狐貍和猴子》、《三只螞蟻拖蚯蚓》、《樹和小鳥》三篇文章，讓學生選擇喜歡的篇目自由閱讀，學生在閱讀中由“狐貍”與“猴子”的勾心斗角，發現好朋友要真誠相待;由“三只螞蟻”拖了一天蚯蚓的無用功，明白了好朋友要團結;由“樹”和“鳥兒”的共同成長，懂得了好朋友要互相扶持。這樣的主題教學，以“朋友”為核心，在學生的心中建立了全面而深刻的“朋友”概念，是賦予了課堂以生命的意義的教學，也是促進了生命成長的教學。

三、著眼立意，扣問生命的價值

主題教學與非主題教學的重要區別，不是形式上的跳躍，而是立意上的厚度。主題教學從立意上，更著眼于兒童生命價值的取向。以竇桂梅老師的理論來看，無論是《三打白骨精》的主題“向善”，《丑小鴨》的主題“高貴”，還是《賣火柴的小女孩》的主題“幸福”，在每個主題的背后都凝聚著一段動人的故事，一個深刻的哲理，一頁厚重的思想。因此，迎著新一輪課程改革的春風實施主題教學，必須站在一定高度進行主題立意，從兒童生命價值生發出去，傾聽教材的弦外之音。

例如，四年級上冊《珍珠鳥》一課教學，教師以“信賴”為主題，圍繞主題設計了三個教學板塊，第一個板塊是鳥怕人，由文本中小鳥的膽小、身小切入，品味人和小鳥之間的信賴;第二個板塊是鳥依人，從小鳥父母角度考慮孩子的安危，從而探討人與大鳥之間的信賴;第三個板塊是鳥離人，“如果你是珍珠鳥，你是否會選擇離開?”這個問題扣問人類的內心深處有多少是對生命的尊重。三個板塊自然融合又具有張力，將文本、人和自然三者進行了有效的整合在一起，同時也是對學生進行精神層面的陶冶。這樣的課堂是豐滿的，因為這樣的教學讓教材成為了“一架梯子”，而學生已然躍于屋頂之上。

總之，給教材松綁，為生命奠基，開展主題教學才能扮靚不一樣的小學語文課堂。