注重審美教育，綻放高中語文人文之花

趙秀閣

高中語文注重培養學生的綜合素質，審美能力也是綜合素質的一種。在語文教學中我們發現，語文課程擁有豐富的審美教育資源。語文教學和審美是相輔相成的，他們既有區別又有聯系。語文教學是為了培養學生理解力和表達力等相關的語文能力，而審美教育則更重視對學生情感情趣的培養和教育。

一、在語文課程中夯實現有審美教育資源

語文課程中的美學資源需要我們開發利用才能發揮其功效。

首先要開發語文教材的美學資源。語文教材的內容都是對生活內容、文學內容和交際內容的高度提煉，所選的文章都具有代表性和美感。作者筆下涌現出自然風光之美、人物塑造之美、哲理沉思之美。多種多樣的內容美都是學生可以學習，教師可以利用的審美素材。除了教材所選文章的內容之美，課文的形式也是美的。有的小巧精悍，有的大氣磅礴，有的構思精妙，有的蕩氣回腸。除了內容形式，還有風格手法之美，都值得我們去開發利用。

其次，語文教學活動之中也蘊藏著無窮的美感，教學的主體、課題和所借助的教學手法都可以發現無窮的美育素材。

最后，語文教學的環境也是美育資源的開發地。不論是從硬件設施，還是從軟件的規章制度，只要用心發現，教師都可以讓學生體會到美學貫穿于語文教學的任何地方。

二、在語文閱讀中引導學生感悟美學元素

高中語文教學最重要的目標是培養學生的主動性，激發學生主體的學習熱情和興趣，讓他們在主動探索學習的過程中建立審美意識和審美體系。

首先，鼓勵學生進行自主閱讀。不同的人對同一篇文章的閱讀感受是不同的。因為不同的人的經歷、文化水平和閱讀層次是不同的。閱讀的感受沒有統一的標準，所以，更要加強學生的自主閱讀能力，提高學生的感悟力。比如講解《雷雨》一文，先讓學生自主閱讀，然后談談自己的感受，對課文中出現的每個人物角色有一定的初步認識，體會周樸園作為一個資本家在同侍女侍萍發生關系后又為自己前途而拋棄她的惡劣行徑。侍萍又回到周家做女傭，這反映出主人公什么樣的心理過程。這些問題考慮清楚就能體會到人物角色的內在美。

其次，在對比閱讀中提高審美能力。語文學習不能僅僅停留在書本當中，更要結合實際生活，這樣得出的審美體驗才更加深刻，對審美和人文感悟的印象也更加深刻。在進行語文閱讀時，教師可以引導學生將文本內容和實際生活相聯系相比較。比如，學習《阿房宮賦》，讓學生思考生活中宏偉壯麗的古代建筑都有哪些?北京故宮、南京行宮等同作者所描述的有什么樣的區別?作者極盡描寫之能事塑造的阿房宮能否在腦海中浮現出來?學生通過對比，對高中古文中的美學思考就更進了一層。

再次，在合作學習中探究審美。語言不僅僅是交流表達的工具，也是美學表達的一個載體。在語文閱讀中我們總能發現美的形象。但是個人閱讀挖掘的能力是有限的，發現也是有限的，在合作中分享思想和自己的見聞能在碰撞中獲得更多的思想和見聞。所以，教師應該鼓勵學生進行閱讀感想的交流，并為他們創造這樣的條件。

三、在語文教學中開拓審美教育途徑

語文教學中的審美教育可以是方方面面的，可以開拓的途徑也是方方面面的。可以在以下幾個方面考慮。

首先，注重培養學生的自我審美意識。教師要用自我品德的修養和人格的力量去感染學生。同時，注重培養學生對自己的儀表行為有正確的認識，認識到何種儀表和行為是真正的美。幫助學生培養良好的生活習慣和優秀的品德，做到心靈美和外表美相結合。

其次，要培養學生高雅的審美情趣。一個人的愛好和情趣反映出他的心靈世界和精神面貌。當今世界高速發展，也滋生出了一些畸形的審美情趣和不利于青少年養成正確審美情趣的東西。因此，教師要幫助學生樹立正確的價值觀，培養高雅的情趣，端正審美態度，拒絕低俗。

最后，在語文學習過程中，還可以根據語文學習的學科特點，在朗讀、寫作、欣賞中審美，將這些美通過不同的方式呈現，形成正確的審美情操。朗朗上口的詩句不僅是音律之美，更是文學美的表現。

總之，高中語文教學中處處體現著美學價值。教師為了培育學生的綜合素質，就要發揮語文教學的思想教育功能，特別是審美教育的功能，深挖語文教學中的審美素材，不斷地在教學實踐中探尋正確的教學方法和策略，發揮教師的引導功能，讓學生能夠感受作者流露的人文之花，不斷提高學生對于美的鑒賞能力和評價能力，養成正確的審美觀，促進高中生的健康成長。