語文媒介素養策略研究

○潘 嬈

（廣州司法職業學校，廣東 廣州510440）

現代社會正處于信息爆炸的時代。學生每天被各種各樣的媒介包圍著。這就要求學生具有選擇、分析、質疑、批判、甄別、理解媒介信息的能力。但現實生活中，很多學生經常沉迷于虛擬空間。媒介信息經常迷惑他們的頭腦，無法從浩如煙海的信息中選擇、理解、甄別對自己有用的信息，大部分的時間沉迷于網絡、電視、手機，甚至成癮，不能自拔。媒介中充斥著虛假、色情、暴力等不健康的東西。學生如果缺乏引導，久而久之，不良的東西會改變他們的人生觀、世界觀和價值觀，嚴重的話，會偏離人生軌跡，做出犯罪行為。基于此，培養學生媒介素養應運而生。

一、認識媒介和媒介素養

媒介是指介于傳播者與受傳者之間用以負載、傳遞、延伸特定符號和信息的物質實體。它包括書籍、雜志、報紙、廣播、電視、電影、網絡、手機等及其生產、傳播機構。媒介素養就是指人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展服務的能力。

二、語文與媒介素養整合的功能

傳統語文課程主要是培養學生聽、說、讀、寫四種能力。隨著現代技術的發展，語文課程發生變化。不再只是培養學生聽、說、讀、寫的能力，還要增加培養學生會看、會制作媒介信息的能力。語文課堂教學已不僅僅局限于文本文章，要超越書面文本，跳躍到媒介文本。在教學過程中，學生可以學會判別或分析媒介提供的文本，并且能夠根據不同的受眾，進行杜撰，通過媒介文本的形式對自己的思想觀點進行表達。這要求語文課程的教學范圍得到拓展。

三、語文課滲透培養媒介素養的必要性

目前，學校不僅沒有完整的媒介素養的教材，而且沒有教學大綱、教學目標和師資。學校沒辦法專門開設這類課程。學生平時得不到引導和教育。學校也不重視對教師進行培訓。現狀嚴重滯后社會的發展需要。所以非常迫切地要去引導學生提高媒介素養。由此可見，語文課程與媒介素養教育整合意義非凡。這關系到學生知識范圍是否能與社會生活相結合，還關系到語文課程的實用性和學生應用語言的能力。

四、語文課滲透媒介素養的對策

（一）提高教學內容的針對性

在語文課堂上，安排一些教學內容，從而有針對性地提高媒介素養。比如可適當教授新聞的基本結構“標題+導語+主體”。增加新聞理念、新聞體裁和新聞事件的內容，使學生了解新聞的選題、采訪和新聞寫作等知識，并可親自采寫新聞，張貼于班級壁報欄，給學校廣播站或者報社投稿，通過親歷新聞采寫過程，體驗媒介的運作程序。

除了教授新聞的寫法，還可增加教授學生對新聞真實性進行辨析，讓學生對重大的新聞進行評論、講解，從而提高對媒介新聞的分析能力。比如，有一次，我在課堂上播放一段關于“一名歹徒持尖刀在福建一所小學門口，行刺小學生，造成9名小學生死亡”的視頻。這段視頻當時已在網絡和微信上瘋傳，很多人信以為真，社會上引起不小的震動。我放完視頻后，教室一片嘩然。全部學生信以為真。直到我說這是假新聞時，他們都不太相信。于是我因勢利導，教導他們如何分辨新聞的真偽，哪些鏡頭是造出來的。通過這次課，學生就知道大眾媒介中存在著很多捕風捉影的假新聞、假消息，不能全相信，而沒有分辨能力。

（二）增加傳統篇目教學中的媒介素養訓練

語文教師有時在教授傳統篇目的文章時，可以利用多媒體視頻播放電影、電視、音樂等。不僅可以豐富教學內容，還可以讓學生得到審美藝術的熏陶。比如有時教授一篇課文后，適當播放名人名家的評論講座視頻，更能讓學生深入理解人物形象、故事情節、作者意圖、文章主題等。這是很有裨益的。

為了培養學生媒介素養，教師還可以根據語文課本的名著選篇，播放影視作品，讓學生比較電視、電影、話劇中再現的名著情節、人物等與原著的差異，分小組進行討論、探究、發言。整個過程中不自覺地提高學生對媒介的質疑、理解、分析能力。比如我在教授曹禺《雷雨》時，有意識地播放《雷雨》的電影版和話劇版兩個視頻，讓學生分析兩者與原著的差異。學生經過比較，發現電影版很多地方不遵從原著，進行較大的改編。改編后的周樸園陰險、狡詐的本性被弱化了。又比如我在教授魯迅《藥》時，播放《藥》的電視片段，讓學生與原著進行比較。學生通過比較，發現電視拍攝的場景、燈光、情節安排比較拙劣。接著我讓學生試著做導演，嘗試去設計導戲的思路。分小組討論，學生發言非常熱烈，談了各自的導戲思路。

（二）充分利用網絡培養媒介素養

在語文課中，可以訓練學生利用網絡進行文學創作的能力，利用文學社區和個人博客發表作品，利用交互功能了解他人對自己作品的評價，從而對自己的作品以及對他人有更好的了解。還可以組織班級建立文學博客，共享各自作品，在相互閱讀與評價中提高寫作和思想水平。在我的大力倡導下，部分學生有了個人博客，經常在博客發表文學作品。有的還進行小說連載，擁有一定的點擊量。

（三）開展課外實踐活動，把語文教學拓展到課外

教師可以在語文課程中編排一些課外實踐活動。比如在學校大型活動中，讓學生對嘉賓、領導或教師進行采訪，采訪完整理采訪資料，寫出新聞稿，把它提供給學校廣播站、電視臺報道出來。甚至還可以讓學生用手機或攝錄機拍攝學校活動過程或發生在身邊的故事，挖掘新聞點，上傳到網絡平臺或學校電視臺。在編寫和制作過程中，學生的媒介素養能力不僅得到提高，而且豐富了學生的課余生活，一舉兩得。

五、排除對語文媒介素養的誤解

有的人把語文媒介素養理解成信息技術的操作素養，即語文多媒體教學。這實在是一種陋見。作為一線教師，要千方百計學習鉆研，主動嘗試，將成功的實踐和事例聚集起來，形成語文媒介素養教育的高潮，推動教育行政部門對語文媒介素養的決策和實施。

六、開發課程資源，滲透媒介素養

語文課堂上，除了以上所提的課程資源和設置，其實語文教師還可以開展更多課程資源，而不僅僅局限于分析課文。比如可以在課堂上開展演講會、報告會；組織學生戲劇表演活動；辦手抄報；開通學習網站，交流學習經驗；利用班費組織學生參觀博物館、紀念館，寫觀后感；組織看電影，寫影評等。學生通過參與這些課程活動，媒介素養能力得到提高。

總之，語文課程與媒介素養的整合，實現了媒介素養的目標。媒介素養的提高是一個循序漸進，潛移默化的過程，需要全社會都去重視。語文教師作為一線教師，有責任幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。媒介信息的鋪天蓋地，教師有義務幫助學生提高分析、理解、質疑、評估、辨析信息的能力，從而提升自我，提高各個方面的能力。

[1]張學波.媒介素養教育的課程發展取向研究[D].華南師范大學，2005.

[2]李運林.教學媒介的理論與實踐[M].北京師范大學出版社，2003.

[3]袁軍.媒介素養教育論[M].中國傳媒大學出版社，2010.