現代漢語課程教學現狀與對策研究

○王 敏

（河套學院 漢語言文學系，內蒙古 巴彥淖爾015000）

現代漢語是漢語言文學專業的一門基礎課，在培養和提升學生語言文字素養方面具有很重要的作用。但長期以來，這門基礎主干課程在高校處于一種非常被動的地位，學生不愛學，教師也不愿意教。現代漢語課程教學改革就是要認真分析教學現狀，提出對策。

一、現代漢語教學現狀

（一）課堂教學狀況

我們通過每學期教學辦組織的評教活動可知，現在現代漢語課程授課教師使用的教學方法依然是以傳統的講授法為主，即老師講學生聽。作為一種古老而普通的教學模式，講授法本身無可非議，但就現代漢語課程而言，存在著極大的弊端。現代漢語課程被認為是一門枯燥乏味的課程，是一門偏向于理科的文科課程。與漢語言文學類其他課程相比，趣味性幾乎沒有，生動性極少，所以從內容本身而言，對學生的吸引力不夠，再加上這種單一的教學方式，課程不被認可是可想而知的。

在目前以講授法為主的現代漢語課堂教學中，老師為主，基本是一個人站在講臺上唱獨角戲，鮮有學生參與，即便是叫學生回答問題，也是蜻蜓點水以復習為主的回答，學生沒有主動發言的權利，也沒有探究問題的欲望。整個課堂學生的參與度很小，直接影響了學生的學習熱情，間接影響了教師的教學效果。

（二）學生學習狀況

大學的學習不應該僅僅局限于課堂，自主學習也是學習的重要組成部分。通過平時課堂及課下的了解，發現絕大多數同學對現代漢語課程的學習仍以課堂聽課為主，既沒有課前的預習也沒有課后的復習，至于閱讀其他現代漢語方面的專業書刊那就更沒有人了，課后也少有人閱讀教材，只有在考試復習時才看看教材，好多同學連課堂筆記都懶得做。

就學習效果而言，大多數學生認為現代漢語教學是在炒冷飯，因為現在高校現代漢語課長期使用黃伯榮、廖序東版本。這部教材雖然多次修訂，仍有一些缺陷，比如體系陳舊、知識更新太慢、與中學教材重復較多等。體系是沿用蘇聯的現代俄語的教學體系，只注重對語言內部要素進行分析，卻忽視了它的實際功能。學生學了一些實用性較差的內容，語言文字能力得不到提高，久而久之就喪失了學習的熱情。書中例句沒有語言生活的現實性，完全脫離實際語言環境而生硬造句子，學生看著例子沒有親切感，也沒有學習的興趣。教材中的好多知識點學生在中學時已經接觸，內容上沒有新鮮感喪失了學習的興趣。基于以上原因，學生在現代漢語教學中普遍表現得較為冷淡，使現代漢語教學陷入尷尬的境地。

（三）其他狀況

1.考試情況。現代漢語作為一門專業基礎必修課分第一學期和第二學期上下兩個部分，第一學期42課時，考核內容為緒論、語言、文字和詞匯部分，第二學期32課時，考核內容為語法。考試為閉卷筆試，一般有填空、選擇、判斷、名詞解釋、改錯、分析應用等題型。目前的現代漢語考試還是以考查知識為主，約占40%的分值，分析說明等應用題型中也有一部分是考查知識的，整份試卷中約60%的分值用在考查知識上，考查學生分析語言問題能力的題目偏少，考查學生語言運用能力的題目更少。

從試卷情況來看，高分段（85分以上）很少，大多數集中在60~70之間，還有一部分同學在加了30%的平時成績之后才勉強及格。

2.論文撰寫情況。從近三年的畢業論文撰寫來看，現代漢語方向的論文一直無人問津。即便是有個別會涉及到語言問題，也是偏向于語文教學論方向。

基于以上情況的介紹，我們可以看到，形成以上教學狀況的原因是多方面的，既有教師的因素也有學生的因素，但有一方面是可以肯定的，即受應試教育和傳統教學模式的影響，多數學生形成了學習依靠教授，沒有自主性；課堂教學以教師為中心等傳統觀念。

為了解決這一問題，我們提出現代漢語課程的研究型學習模式，即學生在學習過程中主動參與教學，將課內知識融入生活進行實踐，學以致用，學用合一。

二、培養學生研究型學習模式的教學策略

（一）修訂教學大綱，改革教學內容

為了處理好內容多而課時少的矛盾，避免之前所有問題都蜻蜓點水式涉及，我們修訂了教學大綱，對教學內容進行了改革。采取精簡多練的方式進行教學，對于以前在中學學過的內容以復習的方式快速講過，重點講學生未學的新知內容，同時結合練習及時鞏固，邊講邊練。同時加大實踐教學環節，增加課堂討論、課外拓展、論文撰寫、調查報告等途徑，提高學生語言文字理解、分析和應用能力。

（二）豐富教學形式

為了培養學生的研究型學習能力，我們豐富課堂教學形式，課型多樣而豐富。

1.講授課。用于一般偏難知識的講授，以傳統講授法為主，教師講學生聽。2.自主學習課。用于基本概念和中學已經涉及內容的理解和復習。3.討論課。針對某一難點、疑點進行討論，隨時隨機進行。4.匯報課。匯報課分為兩種，一種是學生根據課堂講授內容自己搜集課外知識，每節課課前1~2分鐘與同學分享；一種是將撰寫的調查報告和論文集中在一節課給全部同學展示。5.答疑課。分學生課前知識講授時隨時答疑和對學生提問集中答疑兩種。6.課外實踐課。利用閑暇時間走出校園，走向社會，體會、感受鮮活的語言文字，并把它們記錄下來進行分析。

（三）轉變評價方式

以往的考核方式一般是以期末考試來定性，雖然也有30%的平時成績，但都是以出勤和作業來評價，我校的學生一般不會曠課和不交作業，所以每一位同學平時成績都會達到滿分，對學生來說，學與不學這一塊的成績都是一樣的，所以基礎好的同學即便是課上不聽講，考試之前突擊一下成績也不錯，而基礎差的同學平時努力少一些，成績也依然不好。

現在我們改變評價方式，不再以一張期末試卷定輸贏，而是加大對平時的考核力度，加入課堂討論、匯報和論文撰寫環節，平時有一分努力，期末成績就會體現出來。同時增加加分環節，對某些有特別見解的學生，會在總評成績中額外加分。這樣學生的平時學習積極性提高了，學習效果非常明顯。

（四）改革教學方法

改變傳統講授法，增加互動式、啟發式和討論式教學。教師走下講臺，雙方處于一種平等的狀態，與學生一起探究問題，學生之間可以討論，可以和老師交換意見，課堂不再拘泥，也不再死氣沉沉。

三、現代漢語研究型學習模式的效果和啟示

通過一年的現代漢語研究型學習模式探究與實踐，我們認為這種方法和途徑對于老師的教學與學生的學習效果都非常明顯，可以達到教師與學生的雙贏。

研究型教學不同于傳統教學，也不同于科研，是一種新的教學方法，教師還要積極鉆研研究型教學的特點，并在實踐中大膽應用。不要認為大一學生就不能搞研究，不會寫論文，只要目標定位準確，加上老師的悉心輔導，以小組形式完全可以形成一個高水準的研究，完全可以達到畢業論文的要求。即便是有些同學沒有達到要求，但起碼完成了實踐應用的全部過程，為以后的研究奠定基礎。

對學生而言，研究型教學的組織實施及課堂教學不同于傳統教學，因此首先要排斥抵觸心理，服從老師的安排；其次要積極配合，真正動手動腦，在實踐中增長才干；第三，要逐漸養成獨立自主的學習方式和思維方式，不要一想到完成作業，就是抄答案或追求唯一答案，要學會發散思維，自己發現問題、解決問題。

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