小學作文教學中想象與聯想力的培養途徑

○陳延福

(福建省漳浦縣綏安中心學校，福建 漳州 363200)

在教學實踐過程中，許多小學生的作文依然存在這種現象:想象與聯想雖具有一定的豐富性，但大部分學生認為運用聯想和想象可以隨意而想，不受任何限制，只要編出一個好的故事就行。這種觀點致使他們寫出的文章沒有廣度、深度，不切實際和缺乏新意。這也是他們寫不出好作文的主要原因。由于傳統的語文教學在培養學生想象與聯想力的過程中只注重講授想象和聯想的方式方法，只注重強化學生的思維訓練和寫作訓練。因而使學生在實際寫作中不能靈活運用想象和聯想。那么如何才能走出這種困境?筆者認為培養學生的想象和聯想可以從以下方面入手:

(一)培養學生做生活的有心人，打下想象和聯想的基礎

吳克楊在《創造之秘》中精辟地論述:“想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養的一種能力。”這說明人的想象力是以客觀事物為基礎，從生活、學習、工作體驗中，才獲得的意識形態。也就是說，一個人生活體驗越豐富，越深厚，他的意識形態越有創造力，想象力越豐富多彩。這一點在傳統的作文教學中往往被忽視。比如一個天生的聾子雖能看見色彩繽紛的世界，但想象不出高山流水韻依依的美妙;一個天生的盲人雖能聽到世間萬物發出的聲音，但想象不出地球上的萬物樣子。由此可見，要提高學生的想象和聯想能力，必須引導學生做生活的有心人，只有當他們對生活有了深刻的認識和感悟，才能發揮出合理的想象。因此，語文教學應讓學生擺脫課本框架的束縛，走出課堂，去體驗和感受社會生活，擴大知識面，不斷積累生活素材，才能為想象和聯想提供了可能的必要物質條件。當然，有了豐富的想象力還遠遠不夠，還得將感性材料向理性認識轉化，才能使想象力不受時空約束。

為了讓學生懂得這個道理，老師以鄭板橋為例:揚州八怪之一鄭板橋一生酷愛畫竹，寫出不少有關詠竹的詩。其中有一首代表性之作《竹石》:“咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅韌，任爾東南西北風。”這首詩讓后人誦讀起來，氣勢磅礴，剛強有力，并為詩人的品格所折服。細細品賞，不難感受到到詩人寫出這樣的詩，不是空穴來潮，而是他在生活中對竹深入觀察和了解的基礎上，產生的相似聯想，禪悟出人生如竹——那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風骨。若他沒有對竹子的細致觀察和獨特深刻的內心體驗，是想象不出這樣千古絕唱的詩句。所以說，想象力來源客觀現實生活。學生從中深受啟發，有位學生在《春夜》這篇作文中寫到:“……我深深地知道，腳底下有無數綠色的生命在萌發，在顫動著……”沒有細致的觀察和獨特的生活體驗，學生也不會寫出這樣真情實感的語句來。

(二)擴大學生的閱讀面，拓展想象和聯想的空間

亞歷斯·奧斯本博士花大半生的時間，從事于人類創造力的研究，在《我是最懂創造力的人物》這本書中有一句宣言式的總結:“強大的美國來自于想象力和創造力。”這跟美國人從小對閱讀的重視有密切的關系，因為想象力是創造力的源泉。從認知心理學的角度來講，想象力和創造力同人的知識結構密切相關，要使想象和聯想豐富、深遠，人的大腦必須貯有豐富的知識信息，才能有效地建立了合理的知識結構。古今中外著名的文學家、科學家，如吳承恩、托爾斯泰、愛因斯坦，愛迪生、牛頓等，他們之所以有驚人的想象力，同他們具有淵博的學識是分不開的，這也是他們終身學習的結果。

習近平總書記強調指出:“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。”他率先垂范，將讀書視為“一種生活方式”。作為培養人才的教師，我們更應義不容辭地引導學生進行廣泛的閱讀，在閱讀中捕捉形象，積累表象，為發展想象力創設良好條件。比如:讀了《魯濱孫漂流記》，學生憑借書中的描述，可以想象出魯濱孫孤身一人在荒島中是多么孤單寂寞，又是多么驚險，他能在荒島中生存28年后獲救完全是靠著自己的智慧和毅力。以此為例，讓學生想象假如自己也流落荒島會怎么樣?學生就不會無所適從，而是會從衣食住行等方面進行聯想和想象。可見，通過閱讀不僅可以提高每個人的真、善、美鑒別能力和創造力，還能拓展想象和聯想的空間。

(三)培養學生善于思考，催發學生的想象和聯想力

魯班發明鋸子，懷丙和尚撈鐵牛，牛頓發現萬有引力，愛迪生發明電燈……這一切的發現和發明，都源于他們認真思考，善于思考。正如愛爾蘭作家蕭伯納說:“難得有人一年會思考二三次以上，我則因一星期思考一兩次博得了國際聲譽。”由此可知思考的重要性。

思考是開發人的智力的必經之路，也是培養想象力的重要途徑。客觀存在的事物錯綜復雜，變化無常，要認識它們的發展規律，并能為我所用，就必須勤于思考，善于思考，才會有所發現，從而產生生動的想象;不善于思考，或懶于思考的人是難以點燃想象之火的。從某種意義來說，思考是想象的引爆器。李白看到廬山瀑布“飛流直下三千尺”聯想到“疑是銀河落九天”，要是不善于思考，即使看到了再壯觀的瀑布也不會有感而發;曹植如果不善于思考，不會由“萁在釜下燃”聯想到“豆在釜中泣”，接著創作出令天地都感動的詩句“本是同根生，相煎何太急”，千百年來它已成為人們勸誡世間人要重視親情，避免兄弟鬩墻 、自相殘殺的倫理道德用語;陳慧英若不善于思考也不會由梅花聯想到老一代華僑漂泊他鄉那種眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情;牛頓若不善于思考就不會看到蘋果落地而發現牛頓定律。諸如此類例子，在歷史上數不勝數。因此，教師在從事教學工作時要注意培養學生創造性的思考能力，引導學生展開多維思考。這樣才能更好地引發豐富的想象和聯想。

(四)培養學生情感的豐富性，活躍學生的想象和聯想

葉圣陶關于寫作有一句名言:“所以抒寫感情并不在乎堆砌‘快樂’‘痛苦’之類的字眼;這些字眼竟可以一個也不用，自有別的辦法收到抒寫感情的效果。如果你把引起你感情的緣由和經過寫出來，無論外界的事物或內心的變化，都照當時所感受的寫出來，這就抒寫了感情了。別人看了你的文章，雖然不曾接觸過那些事物，發生那樣變化，可使由文章的媒介，卻像接觸過了，發生過了，結果自然來了感動。”從這可以看出，寫作的情感是產生想象和聯想的必要因素。

從心理學角度來看，人的情感因素都會刺激大腦皮層，由此引發表象的運動，從而產生想象與聯想，才使作家創作出如《紅樓夢》里那栩栩如生的金陵十二釵人物來。如果一個作家與世隔絕，對周圍事物漠不關心，沒有情感投入，想象力是很難調動起來的，就沒有辦法寫出令人感動的作品。因而，培養學生想象和聯想力，應從培養細膩敏銳的情感入手，才能寫出情真意濃的文章。

總之，教師在教學實踐中應著重培養學生想象、聯想能力，為少年成為創造性人才打下基礎。愛因斯坦有一句名言:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”