學生邏輯思維訓練在小學語文教育中的缺失

○劉波

(成都市龍泉驛區第29 小學校，四川 成都 610000)

邏輯學力圖通過研究思維的形式結構來把握人類思維的本質和規律，邏輯思維則是力圖通過對信息之間的關系分析來達至對象之真際。相較于淺層次的感性認知和建立在自身情感認知基礎上的感性思維方式，其具有更深刻、更嚴密的特點。在新課程標準改革的時代背景下，相關教育主管部門明確提出突出學生的邏輯思維能力的訓練，提升其抽象概括能力的要求。具體到小學語文教育而言，義務教育語文課程標準(2011 年版)》提出:語文課程要讓學生發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度;能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法;能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。

一、邏輯思維訓練缺失語境下的小學語文教育

當前小學語文教育教學現狀當中，邏輯思維訓練缺失已經成為常態。在實際的小學課堂教學實踐當中，教師和學術都因邏輯思維訓練缺失，而面臨諸多困惑。不少學生對語文的理解，僅僅處在記憶和背誦的環節;而不少教師也無法以更好的方式和方法，來提升其對語文的理性思維。

首先，小學語文教學課堂呈現出隨意性強、課堂組織結構邏輯性差的態勢。鑒于缺乏嚴密的邏輯思維訓練，教師與學生在語文課堂的組織進程及師生互動環節的表現難以令眾人滿意。在意圖理解上，學生往往難以理解教師的真實意圖，而將注意力及思維向外蔓延。鑒于此，小學教師在教學活動中，亦呈現出邏輯思維混亂、課堂組織及安排差的現象。由于缺乏嚴密的論證及程序安排，學生的語文學習過程，也缺乏足夠的條理性和邏輯性。尤其是在課堂的節奏安排上，如何進行教學內容的切換，打破不同教學內容之間的阻礙，成為當前小學語文教育的瓶頸。

其次，由于語文教學思維訓練的極度缺乏，在教學效果上的直接體現是學生對語言的駕馭能力的極度弱化。眾所周知，小學語文教學的基礎是字詞句子的組合。在低年級階段，語文課程的學習是要求掌握字的讀音、寫法;此后便是詞組句子的運用;而到了高年級階段，則要求學生具有簡單的記敘文寫作能力。從學習內容及學習進程的安排來看，其按照嚴密的邏輯結構和邏輯形式，進行有效編排。但從現實的教學效果看，學生對于字詞甚至簡單造句的掌握情況良好，但在記敘文寫作過程中，則是漏洞百出。尤其是在文章的結構安排及起承轉合的順序編排上，其缺乏嚴格的邏輯安排。讀起來也是前后矛盾，缺乏統一的風格。行文當中一片混亂，“語無倫次”、“不知所云”“前言不搭后語”、“層次不清”“結構混亂”等邏輯問題，成為學生寫作能力提高過程當中的攔路虎。

第三，邏輯思維訓練的缺失，又使得語文教學出現“碎片化”的態勢。在傳統教學當中，不少一線任課教師習慣上采用細致入微的教學方法，對整個文章進行肢解分析。顯然，對于細節知識的掌握及具體問題的探究而言，這種教學方法顯然能夠對知識點、考點進行全方位的覆蓋。但是，從邏輯的整體性而言，這種教學方法，打破了教材課文內容的整體連貫性。太過執著于對細節的考究，無法在邏輯上建立完整的邏輯形式分析和由表及里的思維鏈條。

二、提升小學語文教學邏輯思維訓練的重要性及積極意義

將對學生的邏輯思維訓練，引入到小學語文教學的實踐當中，對于提升語文課堂質量，加強小學生對語文語言文字的駕馭及作文寫作水平具有積極的現實意義。這不僅符合國家相關教育主管部門關于小學語文教學課程標準改革的大方向，也是小學語文教育學科自身發展規律的現實要求。將傳統小學語文教學缺失的邏輯思維訓練引入到到一線教學實踐，是提升小學語文教學水平的必然途徑。

從語文學科自身的美學規律來看，深入分析、恰當比較、合理歸納、全面概括等思維方式，能夠加深小學生對語言文字之美的認知。結構層次合理、思維邏輯嚴密、說理環節細致入微的小學語文課堂講授，更能讓廣大小學生體會到邏輯之美。在審美體驗上，他們能夠從循循善誘的邏輯鏈條出發，深入淺出地理解事物的本質。在小學生思維能力訓練當中，邏輯思維能力與形象思維能力處于同等重要的地位。這種邏輯之美讓其能夠審視語文的結構美、層次美和韻律美。學會對邏輯之美的欣賞，是豐富小學語文教學內涵的重要內容。

另外，加強小學邏輯思維訓練的內容也是新課程改革的必然方向，它是讓學生自身心理成熟、具備獨立思考能力的重要方向性指標。業內權威語文教育專家認為，“語文教師應結合實際，在語文教學的各個方面利用語文的優勢，培養學生的理性精神、獨立分析問題的能力，使其具有一定的批判能力、對自己思想行為的反思能力。”在小學語文教育的新課程改革實踐當中，積極將邏輯思維訓練作為考核內容，加強思維能力的訓練，關系到學生自身的能力成長及獨立思考品質的形成。實際上，加強小學語文教育的邏輯思維能力提升，目的不僅僅是提升學生的語文成績和語言駕馭的能力。更是助力其自身成長的重要舉措，在語言文字中的訓練，能夠讓其在日常生活及學習中，能夠以較強的分析能力和整合能力，對事物進行深刻分析，并最終形成獨立思考的能力，對于其健全人格的形成具有重要的現實意義。

三、語文教學實踐當中，加強學生思維能力訓練的策略探尋

讓邏輯思維訓練來提升語文課堂的效率，以循循善誘的教學方法和邏輯鏈條式的思維路徑，探尋語文教學的魅力，是當前語文教學改革的重要內涵。在小學語文改革的具體實踐當中，一線的語文教師要積極在語文課堂教學上，通過在課堂中設計邏輯思維問題、以事例向學生引入邏輯教學法、用邏輯思維評價學生的回答、運用邏輯思維反思文本人物等環節，逐步訓練學生的邏輯思維能力，在課堂上體現邏輯的思維美、理性美。小學語文教學要重視培養學生的形象思維和直覺思維能力的同時，更要重視對學生進行邏輯思維訓練，使學生能條分縷析地運用語言工具，進行思維。

在語文教學的課堂實踐過程中，提升小學生的邏輯思維能力實際上也是有跡可循，有其自身的教育規律可以利用的。第一，在課堂中加強邏輯思維的單項訓練以提升學生的邏輯思維能力。在課堂教學過程中，教師要加強其對于關聯詞這一邏輯思維形式這一基本內容的訓練。在教學中，通過對關聯詞的學習引導學生建立起轉折、順承、因果等基本的邏輯關系與邏輯概念，幫其建立并明確邏輯關系的內容。通過強化訓練來增強學生的邏輯感，讓其形成對邏輯關系的清晰認知。第二，把語文教學放置到整體的語文教學環境當中，打破此前對課文“肢解“的授課模式，通過讓學生自己發現并理解課文的內部邏輯關系，來增強其邏輯思維訓練。教師要注重培養學生的分析能力和判斷能力，鼓勵學生積極進行討論和思考，并根據自己的判斷來理解課文。第三，引導孩子在閱讀優秀作品的實踐當中，提升自我的邏輯能力和判斷能力。邏輯思維能力的培養應當從批判性閱讀做起，在理解文章之外，更加注重培養理性閱讀的思維方式，從理解性閱讀走向批判性閱讀，并逐漸轉向研究性閱讀。培養孩子的批判精神和質疑精神，讓其能夠根據自己掌握的資料，對文章進行判斷。

在小學語文教學的實踐當中，要重視學生邏輯思維的發展，要有針對性地對學生進行邏輯思維訓練。將課堂的教學內容與邏輯思維訓練結合，充分利用課堂時間對相關問題進行有效解析。積極引導小學生在語文課堂上將具體、概括結合，感性認知與理性分析、綜合結合;將課堂內容與推理、判斷結合;感性認知與思維邏輯結合，從而實現小學語文教學邏輯力的提升與發展。

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