如何提高低年級學生的閱讀能力

于 民

《語文課程標準》強調“讀”的作用，很多教師一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養良好的讀書習慣，往往不能取得良好的效果。為了提高低年級學生的閱讀能力，我認為，要以讀為主線，同時結合其它訓練活動。

一、在讀中結合看圖訓練

低年級學生處在閱讀的起始階段，在教學中，我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中說說圖上畫的是什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。

在教學《誰的本領大》一課時，可以先引導學生認真仔細地看書中的插圖，再說說插圖中介紹了風和太陽幾次比賽?每次比賽的內容是什么?為什么第一次太陽贏了?第二次風贏了?由于學生已經預習過了，加上課文的插圖就是故事情節的體現，所以學生說得非常準確，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫風和太陽進行比賽的，它們的態度怎么樣，學生體會到了第一次比賽太陽贏了，由于它沾沾自喜、得意洋洋，所以第二次比賽它失敗了，從此以后它再也不小看風了，為朗讀作了充分的準備。這樣由圖像信息轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這種安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、在讀中結合思維訓練

讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。

在教學《狼和小羊》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想狼為什么要找碴?找了幾次碴?分別是怎樣找碴的?然后讓學生自由討論。在學生發言過程中讓大家體會羊的溫柔，狼的兇狠。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論兇惡的狼不想再跟小羊爭辯了，撲向小羊，在這一瞬間，可能會發生什么事呢?學生的思維異?；钴S，各抒己見，思維能力切實得到了提高。

三、在讀中結合說話訓練

如果說"讀"是對信息的輸入，那么"說"就應該是對信息的輸出了。培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在教學實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。在教學《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句話時，可以讓學生自由練讀后，指名一生讀，讀后，老師可以隨機說:你讀得很認真，只是聽了你的朗讀，老師頭腦中沒有出現烏鴉“到處找水喝”的情景。大家想象一下，烏鴉“到處找水喝”，如果我們用望遠鏡看一下，你會看到什么?當學生的思維閘門一打開，他們就會涌現出許多奇特、豐富多彩的想像，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，我看見烏鴉找了好多地方;有的說，我看見烏鴉一會飛到樹林里找，一會兒又飛到山上去找;有的說，烏鴉一邊找，還一邊說:“渴死我啦!哪兒有水呢?”有的說，烏鴉一邊找，一邊說:“水真難找哇!”這樣，把學生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內人”，體會了烏鴉因口渴難耐而著急的心情，這時再讓學生讀這句話時，學生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂一舉多得。

四、在讀中結合表演訓練

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現特點。如在教學《狐假虎威》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演《狐假虎威》的故事情節，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，把老虎、狐貍的動作語言，表演得淋漓盡致，活靈活現，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了成語半信半疑、東張西望、神氣活現、搖頭擺尾。另外，還可以在讀中結合畫的訓練，這里講“畫”有兩層意思;一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優美句段;二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。

在低年級閱讀教學中，應培養學生敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。讓每個學生喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受。我們只要把聽、說、讀、思、畫等有機結合，互相滲透，就會相得益彰。