小學語文情感教學策略探析

丁永康

小學階段，教師應該對學生進行情感教育，使學生成為情感豐富的人，人格健全的人。

一、小學語文情感教學的概念

在小學語文的教學過程中，教師需要重點培養學生愛祖國、愛家鄉的情感，愛家人、愛周圍人的情感，團結友愛、樂于助人等情感，讓學生在循序漸進的情感體驗過程中提高綜合素質。教師在教學過程中，需要尊重學生的情感特點，根據每個學生不同的個性與學生進行情感溝通和交流，讓學生在學到知識的同時，可以得到情感的積淀，進而綜合素質得到全方面的發展。

例如，教師要讓小學生仔細體會每篇課文中的作者情感，看作者是想表達什么樣的思想感情，在掌握了作者思想感情的基礎上，教師再利用作者的思想來感染學生的情感，讓學生與作者產生情感共鳴，進而逐步形成愛國愛家、樂于助人，團結友愛等高尚的情操。正確的情感價值觀對學生來說是十分必要的，會讓他們在今后的生活中養成更為重要的人文素質。

二、小學語文實施情感教學具體的實施策略

首先，教學過程中教師需要準確把握小學生個人的情感特點。學生積極的情感態度與積極的學習態度相輔相成，可以更好地促進學生學習知識。情感教學成功與否很大程度上會影響到語文的教學效率。

例如，教學《第一次抱母親》一課時，就可以讓每個學生都暢所欲言表達出自己的感受，然后與學生以談心的方式進行溝通，和學生交流情感，了解每個學生的獨特情感體驗。通過與學生一起交流溝通情感，將教學中的語言文字變為情感的紐帶，讓學生隨著情感的變化逐步披文入境，不僅可以讓師生的情感更加融合，讓教師可以成為每個學生的朋友，還可以讓學生更好地理解作者的情感，進而可以更好的理解課文的主旨。當教師進行情感教育的時候，不僅可以改變學生對學習的態度，讓學生可以更加投入地學習，還會很大程度上提高學生的學習效果。

其次，教師在教學過程中應該多為學生創設一些情境，讓學生可以更好的感受到作者的情感。小學生由于年紀比較小，容易受到他人的影響，所以也很容易受到課文中一些情感因素的影響，所以，如果教師可以在教學過程中為學生設立一些情境的話，可以得到更好的教學效果，而且可以激發學生的學習興趣，讓學生更愿意學習。

例如，教學《走，我們去植樹》一課時，就可以帶著同學們走出課堂，去參加一些植樹活動，為學生建立一個真實的課文場景。學生可以通過植樹感受到課文中作者的情感，懂得植樹的重要意義，進而產生要保護大自然愛護地球的情感。所以，教師通過為學生創立情境的教學方法，不僅可以收到更好的教學效果，還可以讓學生的情感更加的豐富。

再次，教師要讓學生大膽地表達出自己的情感。進行情感教學的最終目的就是希望小學生在擁有豐富情感的同時可以表達出自己的情感。所以在教學過程中，教師應該以各種積極的方式來鼓勵學生大膽、真實地表達自己的情感。教師可以通過讓學生演講或者表演的方式，讓學生來表達自己的情感。在表達情感的過程中，學生不僅可以跟老師、同學分享自己的情感體驗，還可以鍛煉自己的表達能力，可謂一舉兩得。

三、小學語文實施情感教學需要注意的問題

首先，教師需要針對不同年齡段小學生不同的性格特點進行情感教學。不同年齡段、同一以年齡段不同學生的性格特點都會存在差異，因此在進行情感教學的過程中也應因人而異，尊重每個學生的獨特情感。

其次，教師不能將成人的情感強加給小學生。小學生由于年齡的原因，不具備像成人一樣的情感，因此，教師在教學的過程中，不能為了情感的統一性，而將自己的情感完全灌輸給學生，讓學生接受一些自己不能接受的情感。這樣只會起到適得其反的作用，不利于學生的學習。

最后，教師在情感教學的過程中應該注意自己的方式方法。當學生沒能很好地把握課文的情感的時候，教師不能簡單粗暴地進行批評，而應該幫助學生找出問題的原因，進而幫助學生解決問題。如果在教學的過程中，教師的態度不是很好的話，不僅會拉開學生與教師之間的距離，還會讓學生產生抵觸情緒，使得整個情感教學的過程功虧一簣。

正確使用情感教學不僅可以增進學生與教師之間的情感，還可以讓學生更好的理解課文中作者的情感，促進學生形成健全的人格，進而提高學生的學習效果。因此，好的情感教學一定會推動小學語文教學的發展。