慕課時代大學英語課堂教學面臨的挑戰及對策

○韓軍娥

（內蒙古科技大學，內蒙古 包頭 014000）

互聯網的迅猛發展為教育帶來了一場空前的變革。網絡為信息傳播提供了最為廣闊的平臺和最直接的渠道。知識正在以空前的數量和速度到達目標學習者的眼前。人們不用出門就能接受名校名師的指點，選擇喜歡的課程和喜歡的老師。互聯網帶來了教育軟資源的共享，平分了這部分核心資源，不得不說這是一個福祉。其中慕課作為一種新的教育模式，正在借助互聯網的平臺，整合世界范圍內的優秀教育資源，為學習者搭建友好的學習平臺。慕課的英文全稱是Massive Opening Online Course（MOOC），即大規模開放式的在線課程。慕課指的是由主講教師負責設計課程，支持大規模人數參與的，由講課視頻、作業練習、論壇互動及郵件交流等方面交織的課程。由于慕課具有碎片化、互動性和精品化這些特點，滿足了學習者自主學習的需求。可以說慕課模式對傳統的授課模式造成了極大的挑戰和沖擊。大學英語是高等教育體系基礎課程，自然不可避免卷入其中。如何認識慕課時代對大學英語教學產生的影響，以及如何在目前課堂教學環境下鞏固和發揮傳統優勢，同時引入新思維開創新模式，是我們大學英語課堂教學面臨的挑戰。

一、慕課時代大學英語課堂生態正在發生的變化

眾所周知，慕課風暴始于2011年美國斯坦福大學Peter Norving和Sabastian Thrun教授開設的《人工智能導論》慕課，當時有16萬名學生注冊學習。在我國慕課始于2013年，清華大學、北京大學同時加盟ed X。隨后，上海交通大學、復旦大學等高校與Coursera合作，國內大學也建立了在線課程平臺、高校課堂共享中心等。各大高校也順勢推廣在線學習。這些改變使得課堂教學的外部環境發生了很大改變。作為學習主體的學生，受到了互聯網帶來的學習方式的轉變影響。他們獲取學習資源的渠道日趨多元和便捷，交流的平臺也呈現出多元的形態。可以說課堂教學的主體發生了很大的改變。再者，大學英語教學的改革積極回應，做出許多嘗試。外語教學與科研機構也不斷引進和推廣新的教學理念，如反轉課堂、微課等，教師通過參加培訓、會議交流、比賽等方式接受新的教學理念和教學模式。課堂教學的主導教師也在不斷轉變。另外，課堂的多媒體設備也越來越多被用來呈現多元化的學習資料，扮演重要的輔助教學功能。可以說課堂教學的內部和外部生態環境都發生前所未有的變革。

二、慕課時代大學英語教師角色的轉變與定位

傳統課堂教師是知識的主要來源，也是課堂的主導，學生處于被動接受的位置。教師要負責設計課程，安排課堂學習內容，講解知識和評價等。課堂內容的主要來源是老師和學生共有的教材。慕課方式有所不同，它以學習者為主，強調學習者的自主性，即學什么、怎么學由學生自主決定。教師不僅要設計課程，編排講解學習內容，還要學習新的教學技能，如錄制和剪輯課程視頻、設計微課視頻互動問題、管理學習論壇、與學生在線交流與互動等。因此，慕課的出現為教師提出了很大的挑戰。

此外，互聯網提供了海量的英語學習資源。英語學習資源更是豐富，據統計，截至2014年12月Coursera平臺117所大學及機構提供的課程有897門，其中以英語授課為主的有776門，占總數的86%。以英語為主的聲像及文字資源更是不計其數。可以說組織這些資源，將這些資源合理安排以促進教學效果。同時，教師不可避免地會受到學生多元化興趣的影響，同樣面臨不斷拓展新知識的挑戰。在評價體系上也要做出調整。所以在慕課時代，教師應該是學習活動的組織者、參與者，也應該是體驗者、學習者，也是學習經驗的分享者。教師的角色被充分開發。教師的角色也更像導演，需要統籌課堂和整合學習資源，為學生提供平臺，激發學生的學習熱情和創造力。

三、改進大學英語課堂教學模式整合慕課資源

面對慕課帶來的教育變革，傳統課堂教學提出了翻轉課堂、微課等教學模式。翻轉課堂（Inverted classroom）起源于美國，是指重新調整課堂內外的時間，教師不占用課堂的時間講授知識和信息，這些信息需要學生通過看視頻講座，或者教師錄制的視頻講解，即微課，可以查詢資料書籍，與同學交流等方式完成自主學習過程。課堂時間教師主要通過組織討論、提問、指導完成項目作業等方式實現知識的內化和應用。這種方式可以發揮學生的自主性，教師也會有更多的時間與學生交流和互動。學生的個性化得以體現。評價體系也更容易體現情感關懷和個性。大學英語是大學教育的基礎課程，班容量大是這門語言課程面臨的現實難題。慕課模式可以有效解決這一問題。翻轉課堂可以提供給師生更多交流和討論的機會，在課堂時間進行充分的交流和語言應用有利于語言的學習。但是國內也有部分研究，如大連某高校張璐的研究發現，錄制微課以及反轉課堂雖然可以提供新的教學模式，但對于教師連同學生的投入提出更高要求，這些投入似乎超出了師生的接納范圍，受到質疑。但是我們也看到，國內更多研究對于翻轉課堂和微課這樣的方式給予積極評價。那么，如何平衡教學中資源和人力投入和配置，達到大學英語最佳的教學效果，教育工作者還需要不斷地從教學生態的構建、教學內容的設計、過程的把握，與動態評價等方面探索。

綜上，在互聯網時代，更強調人與人面對面的交流。慕課時代的教育只是在線課程的學習與交流，雖然有論壇、電子郵件等師生交流的媒介，但是人與人之間的交往不可以被取代。許多語言教育者認為，語言教學一定是人際互動的過程。因此傳統課堂教學具有真人即時交流互動的優勢，不能被慕課完全取代。優秀的慕課資源可以通過教師的整合，為課堂教學活動服務。傳統課堂教學凸顯學習者群體相互交流互動、共同學習成長的重要性。就大學英語而言，學習者語言水平尚未達到自如地參與以英語為主的慕課要求。慕課對于學習者的自我管理要求極高，由于缺乏引導和激勵機制，中途放棄學習的不在少數。教師的引導、啟發、激勵和監管是學生完成課程學習不可缺少的部分。由此可見，傳統課堂教學具有無可比擬的優勢。對于如何發揮課堂教學優勢，整合慕課時代下優秀的資源是每個教育工作者應該深思的問題。

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