群文閱讀，掘開語文教學的汩汩清泉

○林 松

（福建詔安仙塘小學，福建 漳州36500）

群文閱讀是一種語文閱讀教學實踐，是把具有一定關聯(lián)性的文章組合在一起，指導學生進行閱讀。群文閱讀可以提升學生的閱讀數量和速度，豐富學生的閱讀方式，拓寬了學生的閱讀面，提高了學生閱讀的思維敏捷和靈活程度，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。[1]群文閱讀教學是基于單元整組教學，有利于充分發(fā)揮教材的功能，促進學生對相關類型文章功能特點、描寫手法、運用規(guī)則等知識的歸納總結，有利于促進學生對文章的理解和提高學生的寫作運用水平。小學階段是語言、閱讀和寫作等興趣培養(yǎng)與學習習慣培養(yǎng)的關鍵時期，因此，在小學生的語文教學中，教師應該充分發(fā)掘群文閱讀教學的優(yōu)勢，讓小學生徜徉于群文閱讀教學中，有效提升語文學習能力、語言以及寫作的素養(yǎng)，促進小學生全面發(fā)展和綜合素質的提高。

一、萃取文章，群文閱讀一把鋒利的鐮刀

根據教學的目標，群文閱讀需要對教材進行甄別和歸類，從中萃取出可以實現教學目標的文章，讓學生在群文閱讀體驗的過程中積累靶向知識與技能。學生能否得到語文知識與技能的提升，實現教學的目標，在很大程度上決定于閱讀文章選擇的科學與否。因此，教師應該對群文閱讀的文章精心萃取。

（一）教科書內部文章串聯(lián)

在群文閱讀教學中，教師可以從教科書的內部選擇具有關聯(lián)性的文章為學生提供閱讀材料。如三年級語文下冊的學習中，教師為了讓學生了解關于鳥的飛行動作、學習對鳥的各種飛行動作的描寫方法就可以從本冊教材中選擇《燕子》、《翠鳥》和《驚弓之鳥》三篇文章。通過學生對這組文章的閱讀發(fā)現了鳥的飛行動作的描寫方法：

動作1——燕子嬉戲：斜著身體、掠過天空、橫掠湖面等；

動作2——翠鳥捕魚：蹬開葦稈、像箭一樣飛過去、貼著水面往遠處飛走了；

動作3——傷雁受驚：慢慢地飛來、直往上飛、拍了兩下翅膀、忽然從半空里直掉下來。

通過這組文章的閱讀，學生體會到了鳥的嬉戲、捕食、受傷和受驚的各種描寫特點。

（二）課內外閱讀文章整合

在群文閱讀教學中，教師為了讓學生學習某種東西的描寫方法，但是本冊教材中資源較少，就可以通過整合課外閱讀材料輔助學生進行群文閱讀。

如在三年級下冊語文教學中，教師想讓學生學習對荷花的描寫方法，除了本冊教材中的《荷花》，教師可以為學生提供課外文章如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、石濤的《荷花》、周敦頤的《愛蓮說》等。通過這組文章的學習，學生總結了描寫荷花的語句：

景象1——細節(jié)描寫：白荷花在大圓盤之間冒出來、嫩黃色的小蓮蓬……

景象2——整體描寫：荷葉擠擠挨挨的、接天蓮葉無窮碧、映日荷花別樣紅……

景象3——生長描寫：荷葉五寸荷花嬌、貼波不礙畫船搖……也能遮卻美人腰

景象4——品德描寫：出淤泥而不染、濯清漣而不妖。

通過這組文章的閱讀，學生對荷花的細節(jié)、整體、生長過程與品格的描寫都有了全面認識。

二、設計問題，群文閱讀一把結實的鐵鍬

在教學中問題是指引學生進行學習的指針，問題的設計要有解決的價值，可以帶動學生積極地進行思考，應該使問題達到“一石激起千層浪”的效果。[2]群文閱讀中，學生是根據教師提出的問題進行閱讀探索，因此，問題在其中的重要性更加凸顯，教師在群文閱讀教學中設計的問題要有很強的指引性和針對性，而且清楚明白。

例如，四年級上冊第五組的幾篇文章《長城》、《頤和園》和《秦兵馬俑》，在群文閱讀教學中，教師為了讓學生學習景物描寫要有順序性和學習幾種典型的景物描寫順序，在學生開始學習的時候，教師就要提出相應的問題，以指引學生有目的地閱讀，提升學生群文閱讀學習的效果。

問題1：作者在描寫景物的過程中有沒有順序？

問題2：這三篇文章分別是按什么順序描寫的？

通過學生的認真閱讀，找出了問題的答案：

答案1：作者描寫景物的過程中是按照一定的順序進行的。

答案2：《長城》是按照由遠及近的順序描寫的；《頤和園》是按照由低到高、由近到遠的順序描寫的；《秦兵馬俑》是按照由總到分的順序描寫的。

這樣，學生在有針對性的問題的指引下，對文章進行了有目的地學習，取得了非常好的學習效果，可見，準確的問題設計有利于促進學生在群文閱讀中高效學習。

三、小組探究，群文閱讀一把锃亮的鋤頭

小組合作學習是學生為了完成教師布置的學習任務，進行明確的任務分工的互助性學習。合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、競爭意識和創(chuàng)新精神，有助于學生學習效果的提高。為了提升小組合作學習的效果，教師應該選擇有能力的組長并對小組成員進行學習任務分工。

小組長是老師和小組之間的聯(lián)系紐帶，是小組成員學習活動的組織者。[3]小組長根據教師提出的問題，根據組中成員的特點給予具體學習任務的分配，對各成員的學習成果進行統(tǒng)籌管理或者組合，最終形成小組合作學習的成果。合作學習中在小學群文閱讀教學中，應注重小組長的合理任命和小組成員的學習任務分工，促進每個學生合作學習的積極性，而非個別學生的學習表演，以促進小組合作學習的高效性。

例如，在四年級上冊第四組的幾篇文章《白鵝》、《白公鵝》、《貓》和《母雞》的群文閱讀教學中，教師施行小組合作學習，各組就要在小組長的組織下進行合作探討。教師提出了一個問題：作者是通過哪些角度描寫動物的？然后讓小組進行合作學習解答這個問題。

小組長對小組成員進行任務分配：

讓一名小組成員分別閱讀其中一篇文章，并且解答老師提出的問題。

組員1：作者從步態(tài)、叫聲、飲食習慣和性格描寫白鵝。

組員2：作者從步態(tài)、叫聲、領地概念和性格描寫白公鵝。組員3：作者從性格和生活習性來描寫貓的。

組員4：作者從叫聲和母性兩方面來描寫母雞的。

最后，小組長組織小組成員交流學習成果，讓小組成員共同探討解答問題。

四、課堂評價，群文閱讀一把堅硬的尖鎬

課堂學習評價是教師對學生的學習狀態(tài)和學習成果的綜合總結。科學合理的評價可以促進學生積極主動地學習，促進學生自信心的提升和學習興趣的提高。因此，在小學生的群文閱讀學習過程中教師應該對學生的學習做出科學評價，促進學生對群文閱讀學習興趣的提升、積極性的提高和自信心的建立，提升學生群文閱讀學習的高效性。

再以小組合作學習為例，有的小組合作學習成效明顯，基本可以全面地解答教師提出的問題，教師就要對其學習成果進行高度評價，贊揚其學習成果，促進學習興趣的提高。而對于解答不完善或者只提出一小部分解答，如：

組員1：作者從走路的樣子描寫白鵝。

這時教師首先要肯定學生的學習成果：

“對，作者確實對白鵝走路的樣子進行了描寫，咱們就稱其為‘步態(tài)’吧，但是，作者還講了白鵝的其他故事，你肯定可以從文中找到的！你試試看！”

這樣，學生在教師的肯定和鼓勵下，建立自信和興趣，會繼續(xù)閱讀和體會，逐步提升閱讀能力，促進教學效果的提高。

綜上所述，群文閱讀教學有利于充分發(fā)揮教材的功能，促進學生對相關類型文章功能特點、描寫手法、運用規(guī)則等知識歸納總結，有利于促進學生對文章的理解和提高學生的寫作運用水平，使學生的語文學習能力和素養(yǎng)得以提升。為了培養(yǎng)小學生語言、閱讀和寫作興趣及閱讀學習習慣，教師應該充分發(fā)掘群文閱讀教學的優(yōu)勢，根據教學目標精心萃取文章，選擇適當的教材，圍繞教材蘊含的知識特點、描寫手法等合理地設計問題，讓小學生帶著問題通過小組探究合作學習進行探索和發(fā)現，呈現出自己對文章深刻理解的觀點，最后教師對學生的學習成果進行科學合理的評價，促進小學生閱讀興趣的提升和閱讀、寫作以及語言運用能力的高效提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].教育科學，2014（1）.

[2]何海妹.小學語文教學中的問題設計[J].新教育，2009（05）.

[3]周立傳.初中科學教學中小組合作探究學習研究[J].課程教育研究，2012（05）.