淺談閱讀教學中的有效提問

○劉曉燕

（上海市實驗學校附屬小學，上海200237）

課堂提問是增強課堂教學效果的一種手段，能激發學生的學習興趣，反饋教學效果。巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，還能及時反饋學生學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。一堂課的優劣成敗，與教師能否成功誘導學生發現問題、思考問題和解決問題有著十分密切的關系。可以說“問題的有效性直接影響學生的思考和教師的課堂效果，同時這還是一個老師教學水平的體現”。[1]因此，優化課堂提問，提高課堂提問的有效性在教學活動中顯得尤為重要。

而在課堂教學中，最令老師犯難的是怎樣才能設置有效的提問，有沒有一定的方法規律可循呢？

一、明確教學目標，解決怎樣提問

語文課堂教學中，教師往往通過“串問”提高學生的思辨能力和語言表達能力，常會導致學生難以把握教師提問的目的，也難以把握不同問題之間的關聯。在缺乏整體感、節奏感的情況下，“線性結構”的課堂往往導致學生認識單一，思維膚淺。有沒有可能，一課緊扣一個核心問題，達成教學目標？其實，課文中有的關鍵詞句足以提契全文，溝通文脈，點明中心，常常與教學目標相關。“在平時的語文課堂教學中，設計課堂提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題。”[2]為什么要這樣提問？自然是為了達成教學目標，培養學生的語文素養。我們只有突破難點，抓住課文中的關鍵詞句，盡可能抓住文眼和關鍵句設計問題，才能起到“提領而頓，百毛皆順”的作用，才能使學生在思考中受到啟發，通過自己的努力，“跳一跳摘到果子”。

如在教學《懸空寺》一文時，老師在學生初讀課文之后，緊扣教學目標，抓住課文的關鍵句“懸空寺的特點可以概括為建筑奇、選址險、結構巧”進行提問：1.懸空寺為何能被稱為山西恒山景觀之冠，能被譽為世界一絕？圈出描寫懸空寺特點的三個詞語。2.課文是怎么將這三個特點具體寫出來的呢？再讀課文，找找相關句子。如此設計問題，既準確把握了課文的重點，又可以引導學生繼續閱讀課文，深入理解懸空寺的特點。

二、基于學生立場，構建有效問題

有效提問不只是為了教學流程的簡潔明了，也是為了把“棱角”留給學生。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生閱讀實踐。”教師要在教學中關注學生的思考和感悟。但很多時候，我們的課堂，還是問得太碎，教師會將重難點問題分解成若干瑣碎的問題，這是一種降低難度的“打磨”、一種擔心學生“受傷”的“打磨”。這些瑣碎的問題打磨掉了閱讀的“棱角”，打磨掉了學生探究的愿望，打磨掉了語言的神采。那么什么才是真正好的問題呢？

“有效問題”更應該考慮學生角度，“首先是真正出自學生自己的‘質疑提問’；其次才是教師站在學生角度、學生立場的‘提問質疑’”。[3]

要達到這樣的提問效果，要求教師注重學生創新能力的培養，強調并重視發散思維、求異思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。如教學《懸空寺》一文，在解決“上載危石，下臨深谷”這處難點后，老師說道：“下面已經是萬仞絕壁了，上面還要承載那么重的危石，似乎隨時可能會塌下來，真險啊！讀到這里，你有什么疑問嗎？”一個學生不禁問道：“為什么要把懸空寺造在這么危險的地方？”另一個學生補充道：“老師，我更想知道，那么危險的地方，古人怎么做才能把寺廟建造上去呢？”“是呀，怎么建造的呢？老師也想知道，看看書中有沒有寫到。”這個質疑將大家的關注點又集中到了文本內容上，順利地過渡到下文的學習中，此時再出示圖片要求找找橫梁、底座、立木、巖石的位置，使學生更直觀地認識了部件，理解了結構，同時體會到了結構之“巧”。

又如教學《喂蠶》一文時，學生通過圈畫詞語了解到小作者很喜歡養蠶，其中有個詞是“一刻不離”。詞意理解不難，但學生通過朗讀并不能體會到作者對蠶的喜愛。這時老師就試著站在學生的角度思考：作者到底是怎么和蠶一刻都不分開的呢？于是創設了一個情景：如果你是小作者，每年春天都喂蠶，放蠶的紙盒是一刻不離身邊的。上課的時候就放在臺板的下邊。那下課了呢？晚上睡覺的時候呢？經過這樣的提問質疑，學生興趣盎然，想象了許多合情合理的有趣情節，表達能力得到了鍛煉，對文本的感悟更深刻了。可見，抓住思維的發散點，創設情境，也是有效性提問一個很好的角度。

三、設問要有邏輯，更要有語文味

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節課，從整篇課文謀劃，設計出一組有計劃，有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。

在《小學語文閱讀教學有效提問的方法研究》一文中，作者在闡述如何設置有效問題時談到：“語文的閱讀教學除了要培養學生的語感還有一個很重要的意義，那就是語言思維的訓練。對一個人來講他的思維就體現在他的邏輯性上。在語文的閱讀教學中，要使學生的思維得到鍛煉，就必須設置具有邏輯性的問題。教師在設置問題時要具有牽一發而動全身的效果。否則的話，你提出來的問題，學生思考了半天也只是一個個孤立的知識點，不能連成一條線。”提問要有邏輯性層次性。

如在教學《老舍先生的雅趣》一文時，老師最初設計了這幾個問題：老舍先生的雅趣是什么？為何會有這樣的雅趣？扇子有何來歷？老舍先生贊揚的是誰？等等。這些問題主要是從文本出發的，看似層層遞進，實際上問得很淺，只解決了“是什么”，沒解決“為什么”。執教后發現這樣的設計忽略了問題與問題之間的邏輯性，加上這篇課文出現在小學中高年級，單用這些問題檢測學生對課文內容的理解顯然還不夠。我們的有效提問應該基于學生的立場，問在難點處，起到突破難點、夯實重點的作用。最好能設計一個總問題，牽一發而動全身。

在讀了幾遍文章后，老師注意到了課文的第三自然段：“老舍家里有一大堆扇子。”將這樣短短一句作為單獨一個自然段寫入整篇文章之中，不免引人關注。于是老師修改設計，提出了這樣一個問題——“為何在這一大堆扇子中作者獨獨寫這一把呢？”——借此問，既能說明扇子的來歷，點明藝術的容納量，也很自然令人理解老舍從此后專門收集名伶畫的扇面此特殊愛好，更是能啟發學生體悟名伶畫的扇面除了精致還有那份對藝術的執著，這正是難得的藝術享受啊！隨著這些問題的解決，一個個孤立的知識點也能逐一解決，促進學生深層思考的同時讀出了“雅趣”之“雅”，扇子本是生風物，一不留神，與書畫結緣，成了文化的載體；又經文人雅士之手，其價值自不尋常！小小一折扇，蘊藏大境界！如此一組從易到難、環環相扣的設問，在教師的引導下，學生對文本重、難點容易攻克。

在實際操作中，我們很容易根據教材的特點、學生的實際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這些針對整段、整篇設計的提問，從已知中揭示未知，指出學生感覺和理解上的盲點，將已知轉換為未知，再揭示深刻的奧秘，學生樂于接受，呈現了語文的邏輯性。

但既然是語文課，一定不要忽視語文味。語文課在培養學生聽說讀寫能力的同時，也要培養學生的文化品位和審美情趣。教師除了重視問題的設計，還應給出一些話題，與學生一起圍繞話題平等交談。

提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關注和重視的問題。總之，課堂問題設計是一門教學藝術，我們必須努力遵循教學規律，在提高問題設計有效性方面進行不斷的探索，從而激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維能力，培養學生探索精神，引導學生主動學習。

[1]賴利波，茍清華.小學語文閱讀教學有效提問的方法研究

[2]李云霞.小學語文課堂有效提問策略探析

[3]花愛玨.淺談語文課基于學生立場的有效提問