在作文教學中優化學生心理素質

○林水金

（福建省建甌市第一小學，福建 建甌353100）

教育家蘇霍姆林斯曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學過程不能只是簡單、單向的知識傳遞過程，也應是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。

一、在尋找題材中啟迪學生熱愛生活

葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然就活潑地流個不歇。”葉老的話形象地說明了生活與作文的關系。小學生隨意注意占主導地位，對生活觀察不細、思考不深，又因為閱歷不豐富，積累不富足，往往寫作時總是“巧婦難為無米之炊”。由于缺乏生活，缺少題材，最終導致“無話可寫”，這是學生遇作文如臨大敵，為之深深苦惱的主要原因之一。解決這一困難，走出這一困境的主要途徑是要激發學生熱愛生活的情感。教師要經常帶領學生走出課堂，融入大自然的懷抱，深入社會生活的各個領域，從課內到課外，從校內到校外，從家庭到社會，去接觸、去感悟、去發現，引導學生用眼、用心、用手去盡情描繪、去盡情抒懷。只有滿懷生活的熱情，才能從與眾不同的角度去認識生活，以滿腔熱忱的姿態去參與生活，在平淡無奇的環境中去創造生活，從而在厚實的生活基礎上產生和發現寫作的第一手素材，使得習作時文思泉涌，筆下生輝。因此，學生在為作文題材冥思苦想無可奈何時，教師可敏銳地抓住這一教育契機，使學生懂得：平時不關心集體，不熱愛勞動，不樂于助人，不體貼長輩，不認真觀察周圍的人、物、事，不仔細體味周圍的情、理、義，整天在盲目的貪玩中讓時間、生活從自己身邊悄然流逝，那么，看到命題，就會束手無策。如果以愛心去貼近生活、感受生活，以熱心去參與生活、創造生活，那么就能深刻、精確、多角度、創造性地從生活中找到寫作的題材。這樣，在幫助學生解決寫作題材的同時，也就向學生揭示了要熱愛生活的真諦。

二、在寫作實踐中培養學生的意志品質

有了寫作的題材，并不一定能寫出優秀的作文，還涉及到中心的確定、材料的取舍、結構的安排、語言的表達，而這一切又恰恰構成了小學生習作過程中的另一難點。而這種心理和技術上困難的反復刺激，就使學生產生了一定的心理障礙。

心理學認為，人的意志可以調節人的內外活動，它會推動一個人去達到一定的目的或排除與目的矛盾的愿望與行動。小學生身心正處于幼稚和半幼稚狀態，意志力的培養十分重要。在這種情況下，應從培養學生知難而進的意志品質出發，教師切忌降低作文原有的難度，強調“怎么想就怎么寫”“怎么說就怎么寫”，而應讓學生清楚：作文是一項艱苦的創造，既有成功的歡樂，也有創造的艱難，必須下苦功才行。只有奮力拼搏，敢于向困難沖刺，把習作過程作為練就自己知難而進的訓練場，持之以恒，攻堅克難，作文水平才能走上新的臺階，才能享受克服困難的樂趣。這樣反復強化教育，使學生逐步認同教師的觀點，并且經常體驗戰勝困難特有的快感，進而把克服困難作為自己的樂趣和需要，增強意志品質和提高才能。

三、在作文批改中以情激趣、以情明理

作文是學生心靈的流露、情感的抒發，教師批改則是對學生進行思想的啟迪、情感的疏導。每批改一次作文，就是教師和學生之間一次情感的交流、心靈的對話。因此，教師必須用心、用情寫好作文評語，激發學生寫作興趣，啟迪學生做人的道理。

（一）體驗成功，激發興趣

每次寫作，學生都渴望成功，都渴望得到同學老師的認可。教師既是學生的首席“文學批評家”，又是學生作品的第一讀者。因此，教師要懂得欣賞，要用一種充滿贊賞的眼光閱讀每一篇習作；要善于從學生篇篇習作中發現美，用極富激勵性的語言喚起學生心靈的共鳴，讓他們能體驗到成功的喜悅，從而激發他們的寫作熱情。

如寫《童年趣事》，一名同學語言平實，但確實寫出了有“趣”之處，我就緊承作文最后一句，這樣評道：“就像文中的最后一句話一樣，童年的你真有意思。”這樣，既自然又給對方以鼓勵。另一名同學寫“喝風”，我給予了獨特的肯定：“孩童時期的事笑話百出，有愉快的笑、幼稚的笑、拙笨的笑，而你的經歷則是‘獨創’的笑。”這樣保護和培養了學生的作文興趣和自信心。

又如習作《我愛秋天》一文的評語我是這樣寫的：“孩子，你是用心在觀察，用情在書寫。你的語言如詩一般美，你就是一片鐘靈神秀的秋葉。”看了這樣的評語，學生的心情怎會不激動？學生的信心怎會不倍增？

（二）以情明理，啟迪人生

一位學生在《我的媽媽》作文中寫出她與母親很疏遠，因為她認為母親把她留在鄉下六年是對她的冷酷。母親試圖接近她，關愛她，遭到了她的拒絕。我在評語中寫道：“寶貝，感謝你對我的信任，母親把你留在鄉下是為了全家人的生活，她為家庭撐起無雨的晴空也是為了你，走近她，你會發現母愛的世界很溫暖、母愛的天空很蔚藍。”學生看了我的評語，在日記中寫道：“老師，謝謝你，是你教會了我什么是母愛，我對不起我親愛的媽媽……”師生情感上取得了溝通，達成了共識，起到了“春風化雨”的作用。

又一位同學在《自我介紹》中寫道：“這就是我的性格，我也認為不好，我的一位朋友勸我以后對人溫和些，要學會和別人相處。但是，我就是我，我也不愿為了別人的滿意而改變自己。不和別人相處，我也照樣活得很好。”從他的字里行間，我清楚地意識到，這個同學的性格固執、不合群。我在旁邊寫道：“善與親人處者，常人也；善與疏人處者，中人也；善與敵人處者，上人也。”這評語不是批評，但對學生來說，是不難領悟的。一語點評，學生不僅樂于接受，還讓他懂得與人相處的人生哲理。

四、在作文講評中激勵學生奮發進取

建筑在現實基礎上，一個人追求的目標指向越高，取得的成就就越大，這就是由目標這一激勵因子引發出來的積極向上，追求成就的內驅力產生的效應，而當一個目標達成后，如果我們不及時更新目標層次，那就極易造成心理上的自我滿足，從而降低前進的心理動力，減弱追求目標的心理強度。在作文講評過程中，作為教師不僅應分析評價此次習作的成敗得失，而且應該有目的地通過優秀習作的交流，激勵中下生見優思齊、學人之長。同時指出優秀習作中存在的問題，點明努力的方向、進取的目標，以便及時遷移學生的目標向往，提高目標層次。

總之，在作文教學的各個環節中，都蘊含著豐富的培養學生良好心理品質的內涵，它對于如何引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生如何立志，尋求做人的道理，都具有十分重要的作用。只要我們在教學實踐中不斷探索和研究，就能在作文教學中獲得作文外效應，優化對學生全面素質的培養，才能真正體現語文老師“教書育人”的職責，才能培養出高素質的新一代人才。