小學高年級習作評改淺談

○姚雅麗

（揚州大學 文學院，江蘇 揚州225100）

作文難，寫作文難，批作文更難，語文老師被評改作文占據了大部分工作甚至業余時間。改變傳統的作文評改方式，構建作文評改的新理念，是當代語文教師適應新課改要求的重要任務。作文評改應該著眼于提高效率和培養學生能力，本文將從小學高年級習作評改入手，提出具體建議。

一、豐富修改形式

（一）學生自己評改

新課標對小學高年級學生提出這樣的要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”[1]因此，教師既要注重作文批改，又要培養學生修改作文的習慣。學生在完成自己的習作后，首先要對自己的作文進行自評與修改。學生自評與修改作文的能力，有一個訓練的過程。剛開始的幾周，教師要不惜花費課時，讓學生在課堂上自改。教師巡視，及時發現問題并指正。對認真自改的同學給予表揚，收集不同層次學生的作文，把其改前改后的習作當范文全班一起學習探討，讓學生心里產生一種評判自己作文的尺度和標準。之后的幾周，讓學生把寫好的作文帶回家修改，讓學生家長監督評價，而后帶到學校老師審閱。經過長時間的訓練，學生會掌握修改文章的方法，而修改文章的過程對學生習作水平的提高也是大有裨益的。

（二）小組互評

學生作文互評，是優化作文教學過程的一種強有力的措施。教師可以指導學生以小組為單位，進行小組互評。學生可以各抒己見，提出一篇作文好在哪里，不好在哪里。在互評的過程中，學生不僅增強了習作的積極性，而且提高了布局謀篇的能力和文字鑒賞的水平。語言是思維的外殼，語言的交流必然會引起心智的碰撞、思維的火花。同時，因為創設了這樣一個口語交際的情景，在交流的過程中，有不同的意見必然會提出來和同學加以討論，實際上作文互評是為學生提供了一個口語交際的平臺。另外，讓學生寫互評的評語也是一個可以鍛煉和提高他們寫作能力的途徑。學生的作文互評評語要立意革除“字跡工整、條理清楚、中心突出”之類的陳詞濫調，鼓勵學生多寫一些富有個性與創意的評語。學生的評語應該是他們可以盡情揮灑個性才能的天地，是他們與作者對話的天地，是他們提升自身寫作才能的舞臺。只要情感真實充沛，評語寫作方式多種多樣，可以是書信、散文抑或古詩詞。

（三）教師批改

每篇作文，不論優劣，都是學生辛勤勞動、創造的結果，他們希望自己的“作品”得到老師的承認和肯定。因此，教師批改要十分慎重，多鼓勵、少批評。要找出學生作文中的閃光點，予以鼓勵。我們要順著學生的原意去修改和潤飾，不要按照自己的好惡去大刪大改，徹底翻修，弄得學生作文面目全非，挫傷學生的積極性。如果偏離了學生的本意，即使將文章改成了所謂的范文也毫無意義，因為這樣的文章已經沒有了學生的真實感受。作文不需要任何虛假的做作，要展現生命的原生態，經過家長和老師多次修改后的毫無童真的參賽作文不是我們教學的追求。新課標要求小學高年級學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”[1]，教師修改的出發點應該是幫助學生更好地進行自我表達以及與人交流，而不是越俎代庖，將自己的想法強加給學生。教師要抓住學生習作中的主要問題進行批改，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。

二、精心設計評語

“學生作文是一架鋼琴，當你觸動它的琴鍵時，總會發出叮咚的聲響。”[2]一篇作文如果沒有恰當、準確、完整的評語是無指導性、無目的性的。怎樣的評語才能觸動孩子的心靈呢？首先，評語要因人而異。作文最能體現出學生的個性差異。我們應該承認，由于生活環境和認識水平的不同、閱讀面和觀察能力的差異，同班學生的寫作水平會上下不一。所以教師在批閱作文時要考慮到這一實際，針對不同層次的學生提出不同的要求、作出不同的評改，做到因人而異。如對有一定寫作基礎的學生，就要提出更高的要求，尤其在個性化的立意、多種表現手法的運用這些有難度的方面給予指導；而對寫作有困難的學生，則從最基本的選材新穎、具體通順、錯別字少、標點正確上多下工夫，幫助他們克服寫作困難，啟發他們展示個性。這樣，無論是有寫作基礎的學生，還是寫作有困難的學生，都能有所收獲、有所提高。激發每個學生的積極性，使他們的才能都得到充分的發揮，使他們的個性都得到充分的張揚，這也符合因材施教的原則。

其次，評語要具有導向性。老師在評價學生的作文時，要遵循小學高年級學生的特點和認識事物的規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要針對學生習作中不符合要求的地方、不規范的語言進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。比如，一個孩子在習作最后寫道：“讓我們攜起手來，不要再污染空氣，也不要再污染水源，我們要保護環境，讓生活更加美好！”這一段建議寫得很有號召力，但仍然不夠具體。教師在批改的時候應該肯定學生的建議，并提醒學生如何把最后的建議寫得更精彩。教師可以這樣寫評語：“真是有責任感的小公民，心動不如行動，那你覺得，具體該從哪些方面著手努力才能讓那天更藍水更清呢？”

最后，評語要有情感性。作為教師，我們應該時刻不忘自己也曾是一個孩子，是一名學生。在寫作文評語時，教師應該用自己的心去貼近學生的心，用自己的情感去影響每一位學生，并在此基礎上努力培養學生對作文的情感投入，讓學生確實感到寫作是為了表達自己的意愿、自己的情感。比如學生在作文中寫到自己的委屈時，教師可以用評語來化解學生的憂愁：“真是善良的孩子，受到了委屈也沒有哭泣。老師覺得你應該把自己的委屈告訴你的小伙伴，這樣他就不會誤解你了。”學生在作文中寫到自己的快樂時光時，教師可以用評語來跟學生交流心得：“你的作文讓老師重溫了一遍美好的童年時光，你的趣事也給老師帶來了快樂，希望你有更多的趣事和老師分享。”

三、有效講評習作

作文講評，是作文批改的繼續和發展，是作文訓練過程的重要一環。習作剛完成之時，學生還是十分興奮的，非常期待教師的評價，教師只有趁熱打鐵進行作文講評才能取得理想的效果。如果間隔的時間久了，先前的興奮就會變成抑制，講評的效果就大打折扣，甚至起不到應有的作用。由于課時多，需要批改的課堂作業、家庭作業層出不窮，許多教師會將前一星期的作文留到下一星期作文課的時候再講評，學生的寫作熱情早已過去，有的學生甚至連自己的習作寫什么都模糊不清了，講評時，師生之間的互動效果就可想而知。教師應對全班同學的作文進行全面系統的總結，發現優點，找出共性的問題，以便有的放矢。講評課上選取有代表性的文章，并以此為例進行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之處及問題存在的原因。每次作文講評，師生可從不同角度、不同層次進行審美與鑒賞，但是作為教師，不可貪大求全、面面俱到。教師要根據作文訓練要求、學生寫作現狀以及作文講評的主要目的，設定作文講評的核心，以此師生進行專題對話、交流，方可達到事半功倍的講評效果。也只有這樣，學生的作文水平才能逐步提高。

皮格馬利翁效應啟示我們，當教師向學生傳遞積極的期望時，會使學生進步得更快，發展得更好。反之，則會使學生自暴自棄，放棄努力。因此，教師要努力發掘學生作文中的閃光點和精彩片斷并進行講評。讓學生知道，一篇較好的文章也不可能十全十美，一篇較差的文章也會出現較精彩的片斷。教師在批改作文時應努力發現一些優美的句子、新穎的開頭、自然的過渡句、較好的結尾等，并不失時機地將這些閃光點在講評時展現在學生面前，讓他們盡情地去欣賞，去品味，去體會其妙處。并強調指出寫文章鑄煉語言的重要性，哪怕是一個字、一個詞、一個句子，只要用得恰當，也會給文章添彩。讓每一位同學都有“取別人之長，補自己之短的機會”，同時，通過精彩片斷的講評使學生領略到成功的愉悅感，并激起寫作的興趣。

總而言之，在小學高年級的習作教學中，要給予習作評改以充分的重視。提高習作評改效率，提高學生習作能力是一項長期的任務，非一朝一夕之功，需要循序漸進。

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]袁衛星.學生作文的情感疏導[J].語文學習，1999（6）.