拓展教學應拓展到何處——以《沁園春·長沙》的設計為例

○張茂星

（貴州省六盤水市第三中學，貴州 六盤水553001）

語文教學中的“拓展教學”，指的是在教師指導下，學生延伸、超越或超前于課本知識進行學習，以拓寬視野，吸收更多的知識信息的教學。一堂課是由若干個教學環節按照一定的邏輯、條理、秩序組合而成的。要提高一堂課的教學效率，必須優化課堂教學，而優化課堂教學環節是關鍵。然而在追求“時尚”和“流行”的今天，語文課堂教學也以拓展教學為時尚，為主旋律。要做到拓展教學環節有效，首先拓展教學環節的設計必須有效。

一、剖析《沁園春·長沙》三個拓展教學環節的設計

【拓展教學環節設計一】

以《沁園春·長沙》課文中的幾處景色描寫，介紹“擴展比較鑒賞”的幾個示例，希望可以和大家共同探討。

（1）毛澤東“獨立寒秋”與柳宗元的《江雪》“獨釣寒江雪”。（2）毛澤東“萬山紅遍，層林盡染”與張炎的《綺羅香·紅葉》“萬里飛霜，千林落木，寒艷不招春妒?！保?）毛澤東的“漫江碧透，百舸爭流”與《端午賽舟》“沖破千丈雪，競渡解騷愁?！保?）毛澤東“鷹擊長空”與李白《臨終歌》“大鵬飛兮振八裔，中天摧兮力不濟。”（5）毛澤東的“中流擊水，浪遏飛舟”與辛棄疾《沁園春》“秋江上，看驚弦雁避，駭浪船回?！盵1]

【剖析】設計的目的：將毛澤東《沁園春·長沙》分別與柳宗元的《江雪》、張炎的《綺羅香·紅葉》、《端午賽舟》、李白《臨終歌》、辛棄疾《沁園春》進行幾處景色描寫的比較閱讀。即用相似意境的古典詩詞和《沁園春·長沙》中的詩歌意境進行比較。

比較教學是高中語文教學的一種有效形式，不僅擴大了學生詩歌閱讀的知識面，提高了分析意象特點的能力水平，還讓學生學會遇到新的詩歌主動思考類似意象，提高鑒賞文學作品的能力。

設計的優點：拓展教學環節設計采用比較閱讀法。設計者善于利用教材本身，開闊學生閱讀視野，引進教材以外的文本，使學生真正達到見多識廣的目的?！墩n程標準》要求學生閱讀大量的作品。進行比較閱讀，要求學生閱讀過與本文相對應的作品。結合學生學情，第一個問題毛澤東“獨立寒秋”與柳宗元的《江雪》“獨釣寒江雪”，學生能比較，因為學過。

設計的缺點：首先，拓展環節設計竟然設計了五個問題，數量過多。學生沒有時間思考，更談不上對五首詩的理解。詩不理解，何以談比較，那便將比較閱讀形式化。

其次，拓展環節設計問題忽略了學生的學情。《語文課程標準》要求學生閱讀大量的古典詩詞，但是學生的閱讀量存在個體差異，后面設置的四個問題涉及的詩詞，學生不可能都讀過。如果沒有讀過，教師首先得給學生呈現每一首詩，然后讓學生讀，讀懂詩意，最后才能比較。

【拓展教學環節設計二】

《沁園春·雪》中的“風流人物”是什么人？《沁園春·長沙》中的“同學少年”可算是“風流人物”嗎？為什么？[2]

【剖析】設計的目的：拓展教學環節只設計一個問題，將《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》進行比較閱讀，屬于同一詞人不同作品的比較。

設計的優點：首先符合學生學情。其中《沁園春·雪》是初中學過的文本，然而《沁園春·長沙》作為高中語文的第一課，將兩者進行比較，設計這個問題明顯具有初高中語文銜接的作用，達到溫故知新的效果。其次，緊扣文本的關鍵詞。雖為不同的關鍵詞，但是在內容上有相似性?！帮L流人物”是指才華出眾、品格超群、對歷史發展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。而“同學少年”包含詞人在內“風流人物”，正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂，關心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。

設計的缺點：拓展教學環節一般是課堂教學的尾聲，設計的宗旨就是對高一的學生有激勵作用，鼓舞他們要像毛澤東一樣的青年有理想。如果是這樣，就有“抓住課堂最后時刻進行填鴨式的情感教育”的嫌疑。

【拓展教學環節設計三】

有人將毛澤東《沁園春·長沙》改寫為新詩，試讀一下，你喜歡嗎？請將改寫的新詩與《沁園春·長沙》進行比較。[3]

【剖析】設計的目的：將舊體詩與新詩兩種不同文體進行比較，符合《沁園春·長沙》“這一篇”文章的獨特教學價值。

設計的優點：設計者設計問題關注單元提示語、領會新課標實驗教科書的編者意圖。有很多老師認為本單元編排有問題，選編三首現代新詩，一首詞。認為編者搞錯了，選一篇文體不對的詞。因為新教材以主題或文體來編排文章，但忘了單元提示語，明顯寫著選毛澤東的舊體詩正好與新詩進行比照。

關于單元提示語，鄧木輝這樣解讀：①強調了新詩的內涵及形式特征，即“新詩的‘新’，是相對古典詩歌而言，‘新’在用白話寫詩”；②就選錄毛澤東《沁園春·長沙》的編輯意圖作了說明，即“與新詩進行比照”。既然選錄《沁園春·長沙》是為了“與新詩進行比照”，那它肯定不是新詩不是現代詩，否則，何以比較？總之，課標教材的單元提示可以讓我們得出結論：《沁園春·長沙》不是新詩不是現代詩。[4]

二、拓展教學環節究竟如何設計

（一）拓展教學環節設計要緊緊圍繞教學目標

任何一堂語文課，都需要確立教學目標。然而教學目標靠什么落實？靠教學環節。那每一個教學環節如何設計顯得尤為重要，要求設計者在設計教學環節時充分考慮設計意圖是什么。比如第九屆“語文報杯”全國優秀中青年教師課堂教學大賽實錄（高中組）一等獎獲得者周文福設計的《陳情表》，每一教學環節都有設計意圖，設計意圖可以檢驗設計是否緊扣教學目標。那么拓展教學環節的設計也不例外。

拓展教學環節如何設計？一方面結合單元提示語。人教課標實驗教科書必修1《語文》單元目標：這個單元主要學習現代新詩。新詩是五四前后才出現的。新詩的“新”，是相對古典詩歌而言，“新”在用白話寫詩，擺脫古典詩詞嚴整格律的束縛，比較適合表達現代人的思想感情。新詩繼承古典詩詞的優良傳統，但為了探求適合現代生活的表現形式，詩人更多的是目光向外，不斷接受外來影響并努力融化在民族風格中。五四之后對外國詩歌的大量翻譯和介紹，促進了中國新詩的發展。這里選錄了毛澤東的一首詞，正好可以與新詩進行比照。

單元提示語告訴我們，本單元一個重要的教學目標就是要將舊體詩詞與新詩比較閱讀，必須在教學設計中有一個環節來落實這個目標。

另一方面領會編者意圖。目前，大多數教師由于受習慣性的教學影響，常常會忽略“這一篇”文章的獨特教學價值確定教學目標。比如很多老師還是習慣把《沁園春·長沙》當成古典詩詞來教學，依舊分析寫景、講煉字，表明老師的認識還沒有更新。一套教科書的編輯體例體現了編者對語文課程的理解，反映了編者秉持的教學理念，也體現了編者對教學材料刪減、加工、處理的一般意圖。老師要思考編者為何將《沁園春·長沙》與其他三首現代新詩編排為一個單元，《沁園春·長沙》“這一篇”文章的獨特教學價值，意圖就是將之與新詩進行比較。

（二）拓展教學環節設計符合學生的認知規律

教學過程中，學生是主體，是整個教學活動的中心，而教師則是全部教學活動的設計者、組織者、引導者和評價者。在設計課堂教學的拓展環節時，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計適合學生的教學內容和教學方法，這樣才能做到有的放矢，才能提高課堂教學效率。拓展延伸環節設計，要根據學生知識水平、認識水平，學生的學習習慣、學習方法、學習興趣，學生對特定學科學習的期望、分析學生的知識和生活視野、分析學生的學習習慣和學習能力、了解學生對特定單元主題的興趣和理解來對教材“量體裁衣”，而不是補充更多的課外資料，讓學生云里來霧里去。

（三）拓展教學環節設計要運用好比較法拓展

比較是人們認識事物的最樸素的方法。它是辨別兩種或兩種以上的事物異同的思維過程，也是語文課堂拓展教學環節最直接可行的實施辦法之一。比較式的拓展，能夠高效地傳授知識，培養學生的能力，既能開發學生的智力、進行思想和審美教育，又能調動學生學習的積極性，提高其學習語文的興趣。

比較閱讀可以從立意、選材、結構、表現方法、語言風格、文體等角度進行閱讀。不管從哪個角度切入進行比較，要充分考慮教材單元提示語、學生學情、文本獨特價值。三個拓展教學環節都采用了比較法，但比較還需要精心選擇比較點。

（四）拓展教學環節設計的根本在于課文

拓展教學環節設計的根本是課文，在解讀課文時，教學（課時）目標對應課文段落，讓學生緊扣文本，沉浸文本。無論課堂對話還是追問，都需要學生養成回到課文中去求證，而非游離文本的瞎猜、亂蒙。葉圣陶曾說，所謂語文教學，無非是領著孩子們在文本中進進出出幾個來回。只有在文本中進出幾個來回，鏈接、拓展、延伸才能有效。拓展教學的根本在課文，來源于課文但又高于課文。

切忌將課文當成拓展教學的話題，忽視課文，游離文本進行架空分析。

[1]劉莉.沁園春·長沙的擴展比較鑒賞教學[J].語文教學與研究·綜合天地，2010（4）.

[2]鼎尖教案[M].延邊教育出版社，2010（6）.

[3]鄧木輝.《沁園春·長沙》不是現代詩——兼談“舊體詩·新體詩·現代詩”的內涵外延及詩的分類[J].語文月刊，2013（11）.