專業(yè)進(jìn)修是教師自己的事

◇吳 非

專業(yè)進(jìn)修是教師自己的事

◇吳 非

“培訓(xùn)班”下課了，幾位老師和我同行，他們像是抱歉地說，他們不是培訓(xùn)班的“學(xué)員”，是來“蹭課”的。我不明白這有什么不同。他們說，進(jìn)這個(gè)“培訓(xùn)班”是一種資格，以后可以填在各種考核考查表上，成為“資歷”；不在“點(diǎn)名表”上而來聽課的，是自愿來聽的。我明白了。

我告訴他們：我從大學(xué)畢業(yè)直到退休，沒有被“培訓(xùn)”過，一次也沒有；不是我不想去，是校方從沒安排，也許他們認(rèn)為“培訓(xùn)”是一種榮譽(yù)。學(xué)校有限的進(jìn)修機(jī)會(huì)和教育考察 （特別是脫產(chǎn)進(jìn)修和出國考察)，都要經(jīng)過“班子討論”和“一把手點(diǎn)頭”，而我一直是強(qiáng)勞力，所以輪不到我。后來，了解了“培訓(xùn)”的課程后，則覺得領(lǐng)導(dǎo)不安排我去，是他們堵死了我的歧路，我謝謝他們。

而且，我認(rèn)為，所謂“培訓(xùn)”不一定有用，有資格來聽講座的，未必真有需求；而像你們覺得有必要來聽聽并交流的，又未必需要那個(gè)名分。作為管理機(jī)構(gòu)，搞培訓(xùn)也是需要，不做點(diǎn)“實(shí)事”，也會(huì)遭到指責(zé)；但成年搞培訓(xùn)，也未必有什么效果。教育行政管理部門認(rèn)為，教師專業(yè)素養(yǎng)要靠不斷的“培訓(xùn)”去提升，要靠各種測試、評(píng)獎(jiǎng)去“調(diào)動(dòng)積極性”，然而，極少有教師是“培”出來的、“訓(xùn)”出來的。真正優(yōu)秀的教師，無一不是靠自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐這塊地上“長”出來的。

也許有人以為我這樣說是在安慰這些老師。其實(shí)這是我心里話，我的確是這樣想的。一名教師獲得任職資格，以后的專業(yè)發(fā)展則是他個(gè)人的事，任何人替代不了，幫不了。

有老師埋怨學(xué)校，總把他“當(dāng)作一般教師對(duì)待”，從沒有讓他參加“高層次培訓(xùn)”，別說“國骨”“省骨”，就連“區(qū)骨”“學(xué)帶”的活動(dòng)，也不通知他去觀摩，所以人到中年，“還是普通教師一個(gè)”。聽到類似的抱怨，我總覺得很難說服對(duì)方。我在這里無法找到一個(gè)交流的話頭，我覺得這至少是個(gè)學(xué)習(xí)觀念問題。我反問：如果他們一直不給你一個(gè)“國家級(jí)培訓(xùn)”或“省級(jí)培訓(xùn)”的機(jī)會(huì)，你是不是就沒辦法當(dāng)教師了？你是不是從此就會(huì)淪落下去？

我不太理解：那些教育基本理論，那些教育常識(shí)，讀師范時(shí)為什么沒好好讀？工作之后，遇到具體問題，為什么不多翻翻書？為什么沒有相關(guān)的探索研究？為什么一定要“脫產(chǎn)”或“半脫產(chǎn)”到那樣的培訓(xùn)班？為什么一定要到那種記入學(xué)歷資格的班上，才肯稍微聽一聽，看一看？這難道是應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度么？如果教師認(rèn)為只有“正規(guī)培訓(xùn)”才能算得上學(xué)習(xí)，那么這種學(xué)習(xí)觀本身就是錯(cuò)誤的。移用到教育教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)學(xué)生，則會(huì)傳達(dá)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀。

培訓(xùn)也有“級(jí)別”：參加“國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)”是很高的資格，我多次見過特級(jí)教師把它寫入個(gè)人簡介；而基層教師的學(xué)科全員培訓(xùn)則是強(qiáng)制性的，不準(zhǔn)缺席，像企業(yè)管理一樣，要“打卡”。我作培訓(xùn)講座時(shí)，問老師：如果今天不“打卡”，你們來不來？老師們都不好意思地笑。從教師接受培訓(xùn)的狀態(tài)看，這類培訓(xùn)是被動(dòng)的，如果不計(jì)入“繼續(xù)教育課時(shí)”，或者不與利益掛鉤，也許大部分教師不會(huì)有興趣，許多人是不會(huì)參加的。沒有興趣，不代表繼續(xù)教育沒有價(jià)值；有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，有善于學(xué)習(xí)的能力，可以向任何人，也可以在任何場合找到值得學(xué)習(xí)的東西。真正的教師靠的是自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，他們知道該去讀什么書，知道如何思考，他們未必需要專家指手畫腳。

在一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)，教師缺乏自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)，是很奇怪的事。

這類被動(dòng)式的學(xué)習(xí)進(jìn)修，效果可想而知。我沒有“被培訓(xùn)”過，但我一直在學(xué)。我每天讀書，因?yàn)槲颐刻於荚诮佑|新事物，發(fā)現(xiàn)新問題，我認(rèn)為每一節(jié)課都是有價(jià)值的，多多少少會(huì)有些新的思考。和學(xué)生在一起，我更明白“我們的知識(shí)是有限的”，學(xué)習(xí)和思考是我生活的一部分，是我的生活需求，我的學(xué)習(xí)是有趣的，我不需要誰來“考勤”，不需要那個(gè)“計(jì)入繼續(xù)教育課時(shí)”。我教了這么些年的課，也明白了一個(gè)道理：我一直是個(gè)學(xué)生，才能成為真正的教師。

教師怎么能把個(gè)人專業(yè)發(fā)展掛在體制控制的繩子上呢？如果“組織上”不安排你去進(jìn)修，你就真的喪失了學(xué)習(xí)欲望，無法學(xué)習(xí)了？這，和你教給學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“自覺學(xué)習(xí)”的邏輯是一致的嗎？

——讀書學(xué)習(xí)，為了自己的快樂，這是我的學(xué)習(xí)觀。