基于學生英語學習需求背景下的大學英語教學研究

◆劉友春

基于學生英語學習需求背景下的大學英語教學研究

◆劉友春

馬斯洛認為，人的成長和發展過程的需求可以分為生理需求、安全需求、社會需求、自主需求和自我實現這幾個部分，其中自我實現最為重要，而學習是自我實現的重要方式，學校、教師有必要幫助學生達成自我實現的目的。本文闡述了當代大學生對英語學習的需求，從4個角度分析了當前的高校英語教學的現狀，闡明了阻礙高校學生英語水平提高的主要原因，并提出了相應的解決策略，以期推動高校英語教學的深入發展，使學生的學習需求得到滿足，進而培養出符合社會發展需要的高等人才。

學生需求；英語學習；大學英語教學；教學策略

隨著世界經濟一體化的加強，國際的合作和交流日益頻繁，外語也因此越發受到人們的重視；作為世界上使用范圍最為廣泛的一門語言，英語一直以來都是我國教育中的重點內容，甚至成為當今社會衡量人才的標準之一。大學生與就業的關聯較為密切，英語水平的高低會對他們未來的就業和發展帶來不小的影響。所以各高校對英語課程相當重視，不僅將英語課設為大學的必修課程，還采取了一些措施以期進一步提高英語教學的水平。但是受多種因素的牽制，當前的大學英語教學仍然存在不少的問題，沒有取得理想的教學成果。雖然英語在高校的教學內容中屬于必修科目，但是由于這門課程的教學沒有滿足學生的學習需求，因此學生的重視程度較低，進而導致學生出勤率低，對英語學習缺乏熱情，英語能力較差。本文將從學生學習需求的角度探析大學英語教學該如何在此背景下獲得發展，旨在推動大學英語教學的進步。

一、當代大學生的英語學習需求

英語在我國的高等教育中占據著重要的地位，雖然在這一階段里學生的學習更偏向于專業化，但這門語言依然深刻影響著他們的學習及未來的就業。無論是學校還是家庭，都為這門語言的學習投入了不少的精力和金錢，而學生本人也在學習英語上花費了大量的時間精力，盡管如此，大學生的英語實力仍然呈現出水平普遍較低的情況。據悉，高校為學生安排的英語課程通常為一周3至6節，加上部分學生利用了自己的課外時間進行學習，所以基本上高校學生在學習英語上花費的時間約在每周2至3小時，當然，這并非與所有大學生學習英語的時間相符合。

趙慶紅等人對部分大學生的英語學習需求進行了調查和分析。調查的方式為問卷調查，以12所大學為調查對象；這些大學所選用的英語教材大體相同，包括 《大學英語 （全新版)》 《大學體驗英語》 《新視野大學英語》等。從調查結果可以發現大多數學生的需求主要體現在對課堂的教學需求、對教材和教學內容的需求、對教師的需求，以及對課程設置的需求這幾個方面上。在所有參與調查的學生中，有49.3%的學生對教材表示不感興趣，43.3%的學生對教學內容無興趣；認為教材、教學內容不能滿足學習需求的學生分別占了35.3%和34.7%；希望增強自身運用英語交流的能力和提高英語學習能力的學生人數分別為總調查人數的62.1%、30.3%；渴望借助英語提升專業水平、文化素養的為35.4%、43.0%。研究表明，大學生對被動的教學方式懷有厭煩心理，且自主學習的愿望十分強烈，反感單一的、填鴨式的教學手法和教學內容，希望能夠擴展自己的知識面，全面提升自身的英語能力，但是目前高校的英語教學無法滿足大學生的這些需求。

二、大學英語教學的現狀分析

1.英語教學手段落后、單一

教學手法落后、單一是我國教育中長期存在的一個問題。受傳統教育模式的深刻影響，我國的教育工作者長期沿用單方面向學生灌輸知識的教學方式，不僅在英語教學當中如此，其他學科亦然，且至今仍未徹底地轉變這些教學手法。教師對學生在教育中的主體地位認識不清、重視不足是造成教學手法單調落后的主要原因之一。正是因為過分強調教師在教育中的主體地位，夸大其作用，讓教師對教學存在“教”為重中之重的誤解，忽視與學生之間的互動，沒有與學生保持良好的師生關系，才使得這種專注于知識灌輸的教學方法在英語教學中占據了重要的地位；而事實上，這樣的教學方式是無法滿足學生學習的需求的。

2.教學內容無法滿足學生需求

我國的教育事業長期為應試教育所累；應試教育與人的發展規律、社會發展所需脫節，把升學、考試當作教育的主要目的，在一定程度上阻礙了學生的成長和發展。由于我國采用此種教育制度，在設置教學內容時不可避免地把考試內容當作設置的依據，換言之，學生在校內學到的英語知識多與考試掛鉤，相當枯燥乏味，能夠運用到實際生活中的少之又少。學生學習英語并非只是為了將其用于考試，還希望通過學習與時俱進的、實用的英語知識，增強自己的英語實力，把英語變成競爭的利器。

3.教師隊伍水平有待提高

大學生已步入全新的學習階段，他們的心理、情感與價值觀等方面都有了較大的轉變，獨立意識更加強烈。因此，在大學生學習的過程中，他們不希望依然以教師的授課為絕對的主導，而更傾向于讓教師扮演一個起啟發和激勵作用的角色，從而促進他們的學習與發展。但是當前高校英語教師隊伍還存在不足之處，有待提高，否則將無法在英語教學中扮演這一角色。

4.課程設置不合理

雖然高校對英語教學頗為重視，但卻存在課程設置不夠合理的現象。高校在設置英語課程的問題上，通常采用每周安排一定課時的方法進行安排，課程的類型比較單一。而且比起中學，大學對學生自主學習的能力的要求更高，在各類課程的編排上不如中學緊湊，學生每周接觸到英語課程的時間相對較短，學習的時間不充足；此外與教師的相處時間也過于短暫，遇到學習上的問題時得不到及時有效的解決，影響了學習效率的提高。

三、基于學生英語學習需求背景下的大學英語教學策略

1.改變傳統的教學手段，重視與學生的互動

要提高大學英語教學的效率，滿足學生的學習需求，高校英語教師應積極主動轉變原有的教學模式，改變傳統的教學手段，進行合理的創新。要做到這些，教師首先要轉變固有的思想觀念，認清并承認學生在教育中的主體地位，和學生之間保持平等的對話關系，尊重學生的主體地位，不要過分看重教師的“教”在英語教學中的地位，應明白“教”與“學”缺一不可，教學活動需要靠教師和學生雙方的支撐才得以順利進行。其次要重視與學生的互動。事實上，受到傳統教學觀念影響的不僅僅是老師，學生同樣被束縛了思想，因此，教師除了要打破傳統思維對自身思想的禁錮，還要在課堂上帶動學生互動，拉近與學生之間的距離，調動學生學習的積極性，營造良好的英語教學氛圍，滿足學生對新型課堂形式的需求。

2.更新完善教學內容，增加新的知識點

學校或教師在安排教學內容時，除了加強對考試內容的教學之外，還要重視英語知識的擴展，可適當增加一些實用性較強的、與時俱進的英語知識，拓寬學生的知識面，激發學生對英語的學習興趣。教師理應明白，如果過分強調考試內容的重要性，會讓學生逐漸失去對英語學習的熱情，也容易使大學英語教學的重心出現傾斜。要滿足學生對英語的學習需求，就必須對英語教學內容做出更新；教學內容的更新和完善不能只依靠學校進行，教師自身也要有所表現，比如在保證基礎知識教授質量的基礎上，結合運用英語影視劇、廣播、新聞等資源進行教學，多為學生提供鍛煉英語口語的機會，讓學生在課堂外、現實生活中使用英語。這樣既能夠開闊學生的眼界，又能提高其英語應用能力，有效地從整體上提升他們的英語水平；學生的興趣被引起，學習的自信心自然也有所增強。

3.加強教師綜合素質

教師在教學時，除了將專業知識呈現給學生，還要結合其他方式，填補教授課本知識時出現的空白，構建起完整的、豐富的、生動的課堂，讓學生得以在這樣的教學環境中獲得啟發，有所進步。教師可在以課文內容為依據的基礎上，引入與之相關的異國風俗、生活習慣或其他具有特色的文化，以此吸引學生學習的興趣，并拓寬其視野；讓學生根據這些文化展開討論，激發學生的想象力和創造力，引導學生進行英語學習，這樣才能實現學習的深入，學生把語言學習同相關的背景文化結合起來，能夠對該語言有更加深刻的認識，有助于對知識的把握。

4.合理安排英語課程

大學生對英語學習的需求各不相同，所以高校在安排英語教學、設置課程時，需要充分考慮這一問題，盡可能地滿足學生的英語學習需求，創建起完整的、多元化的英語教學體系。合理的高校英語課程應當包含三個方面：英語基礎課程、英語提高課程、英語能力拓展課程，這樣設置課程的目的在于學生可以根據自己現有的英語水平和當前的英語學習需求來選擇適合自己的課程；有差異性地開展教學活動，可以有效提高教學效率。此外，學校還可以通過創建英語角、舉辦專題講座等方式，為學生提供更多學習的機會，同時對有限課堂時間里的教學進行補充；教師應積極運用微信、QQ等軟件工具，加強同學生之間的交流，及時解決學生在學習當中遇到的問題。

當代大學生對英語學習的需求是極具個性化的，同時呈現出一種多樣化的趨勢；處于不同英語水平的學生對英語學習的需求皆有所不同；但是目前高校的英語教學仍然無法滿足這些個性化、多樣化的需求，這使得大學生逐漸失去學習英語的熱情，喪失學習興趣，最終導致教學效率低下，教學目標難以達成，不利于大學生未來的發展。鑒于此，高校必須做出反思，以自身的發展特點和社會對人才的要求為參考依據，主動了解大學生對英語學習的需求，并進行分析，積極調整當前的教學模式、方法等，以適應學生發展的需求，為他們提供更好的教育，滿足其實際需求，提升其英語學習能力，進而促進學生的全面進步，為以后的發展打下堅實的基礎。

[1]趙慶紅,雷蕾,張梅.學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].外語界,2009,(4)：14-22.

[2]袁曉軍.學生英語學習需求視角下的大學英語教學探討[J].湖北函授大學學報,2015,(7)：151-152.

[3]牛高煥.論學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].廣東科技,2014,(12)：203+230.

[4]于家奇.學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].學理論,2015,(3)：198-199.

（編輯：秦俊嫄）

劉友春，女，碩士，武漢設計工程學院英語系講師。研究方向：外國語言學及應用語言學。

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1671-0568（2015）35-0071-02