中職秘書基礎課“導學探究”教學模式探究

◆黃結芳

中職秘書基礎課“導學探究”教學模式探究

◆黃結芳

“導學探究”式課堂教學模式是以教材和生活為基礎，將學法指導作為杠桿，既重視教師的指導、點撥與示范的教學過程，更注重學生的主體意識、主動學習、能力遷移、自主探究的過程。本文針對當前中職秘書基礎課“導學探究”的教學模式，分析了其研究價值、課堂實施，并進行了反思。

中職秘書基礎課；導學探究；教學模式；課堂實施

一、特色與研究價值

1.“導學探究”教學模式的特色

文秘專業學生比較樂學而且喜歡說話，而秘書基礎的課程內容普遍理論性強，若只憑教師的講解，學生會覺得無趣易產生厭學情緒。根據文秘專業學生的特點以及結合秘書基礎課程的特色，筆者引用了“導入探究”的教學模式進行本課程的教學。此教學模式主要按照“目標引路，激趣導入→獨立探索，積極體驗→互動交流，合作學習→總結升華，練習提高→課后拓展提升”的流程來開展教學。

2.“導學探究”教學模式的價值

（1）通過“導學探究”模式讓學生獲得學習能力。“導學探究”模式突破了傳統課堂教學模式，教師從傳統的知識傳授轉變為指導學生學習，從教師成為導師，目的是為了讓學生學會自主學習。學生在老師的指導下，明確學習目標，在學生獨立探索的過程中，積極體驗，積極總結學習方法，培養學生的動腦、動手能力。同時注重培養學生的動口能力，讓學生積極交流互動，集思廣益，最后通過總結、練習和拓展，在教師的引導下讓學生學到的知識與方法得以運用、鞏固、提升，最后內化為自己的知識與能力。這樣可以讓學生在秘書基礎課題的導學教學過程中，逐步形成一種有效的自主學習能力，使自己的學習能力更強。

（2)通過“導學探究”模式解放學生被禁錮的探索創造能力。傳統的中職教學重視教師的“教”而忽視學生的“學”，教師把大量的時間用在串講和理解知識點上，學生自己的閱讀時間少，主動探索的機會少。這樣，不僅難以培養學生學習專業知識的興趣，甚至學生的探索創造能力和自主能力也被禁錮。通過導學探究模式可以解放學生被禁錮的探索創造能力。

（3)通過“導學探究”模式建立民主、平等、和諧的師生關系。傳統中職課堂是教師的“一言堂”，學生充當聽眾，師生互動比較少，而該模式更加民主化、科學化、藝術化，并且在這個過程中教師是導師，學生是自主探究知識的探索者，教師與學生，學生與學生之間積極配合，拉近了師生的距離，對建立民主、平等、和諧的師生關系有著積極的促進作用。

二、中職秘書基礎課“導學探究”式課堂教學模式的實施

下面以秘書基礎“信息搜集”這節課為例，探討“導學探究”這一教學模式的實施過程及效果。

1.目標引路，激趣導入

學生有了目標才能避免盲目低效的學習，所以，首先要確定好課堂的三維目標，并以此為指導，使每個學生明確目標，讓學生有明確的學習方向。在“信息搜集”教學中，筆者給學生設置的三維目標是：①知識目標：了解信息收集的內容和信息收集的渠道；②能力目標：掌握并能正確運用信息搜集的方法；③情感目標：讓自己更細心更耐心，并以此提高個人的自信心。

其次，為了有效地構建課堂，必須先激發起學生的學習動機和興趣。為此，課堂的導入必須生動有趣，做到調動學生的參與熱情，挖掘學生的智力潛能，激活他們的思想。在學習本課前，筆者給學生播放了電影里面有關“情報搜集”的短片，情報搜集與信息搜集息息相關，讓學生充滿好奇心，充分調動他們的學習積極性，為課堂的順利進行做鋪墊。

2.獨立探索，積極體驗

在獲取知識的過程中，學生才是主體，在傳統的教學中是很難讓學生主動構建知識體系的。這就要求我們設定一定的問題情境，通過問題情境引導學生去逐步地掌握探索問題、解決問題的方法與途徑，逐步積累起豐富的積極體驗。本節課，筆者在課前設置了這樣的問題情境：文秘專業學生畢業后的就業情況如何？請您從“A.就業方向B.就業率C.就業工資水平D.工作過程要用到的專業知識”這幾個方面搜集有關的信息。這個問題對于剛上一年級的文秘專業學生來說比較有吸引力，這是他們很想知道的信息，有利于充分調動學生的積極性。而教師應充分預估學生在學習上可能遇到的問題，并適當給予指導，這利于學生獨立探索，培養他們的創新精神。在這個問題中，學生可能遇到的問題是一個人無法完成任務，于是筆者按照信息收集的渠道把學生分成六大組，分別是信息網絡渠道組、行政組織渠道組、科研渠道組、社會團體渠道組、調查渠道組以及媒體渠道組，每個小組通過各自選定的渠道用合適的信息搜集方法來搜集信息 （觀察法、問卷法、網絡法、詢訪法、閱讀法等)，而每位學生都有自己的任務，需分頭完成自己的任務。通過任務劃分，獨立探索，學生就能掌握搜集信息的渠道并初步學會運用搜集信息的方法，為深入的互動交流奠定基礎。

3.互動交流，合作學習

合作教學應成為“導學探究”新模式下教學活動的主旋律，合作學習中，每個人的思維互相碰撞，摩擦出智慧的火花。在組織教學時，要為學生創設出民主的氛圍，強化學生與學生間、教師與學生間的交流互動。此環節筆者讓每位同學以各自的小組為單位去匯報成果，互動交流，合作學習，最后將小組搜集的信息成果分組在班上匯報。但要注意在學生互動探索的過程中，教師應給予適時引導。如學生搜集的信息不會整理，很多都是零碎的話語及沒有條理的資料，這時要引導學生去整理信息，歸納總結。

4.總結升華， 練習提高

經過獨立探索再到合作學習，這時候師生的總結顯得尤為重要。總結就像一線串珠，把前面的重點、難點知識全部串起來，讓學生建構完整的知識體系。本環節總結學生三維目標的達成情況和各小組在信息收集渠道和信息搜集方法上出現的問題，遇到的難題及解決方法。比如媒體渠道小組主要是通過各種印刷品取得信息的渠道，但學生不會選擇印刷品，導致他們反饋回來的問題是工作量非常大，閱讀大量雜志報紙一無所獲，于是要指導學生要有目的性與相關性，題目是有關文秘學生就業問題的，可以縮小信息搜集范圍，參考與秘書相關的刊物即可。

與此同時，練習提高也不可缺少。當堂練習旨在鞏固基礎知識與技能，教師要為學生預留充分的時間去進行鞏固練習，要求學生在鞏固練習時獨立完成自己的任務。在這個過程中，教師需要通過巡視發現學生的不良行為習慣，并引導學生糾正不良習慣，進一步獲得關于這一節課教學情況的反饋，便于課后及時而準確地輔導解難。在此基礎上筆者接著安排學生做選擇題及案例題，鞏固學生的學習成果。

5.課后拓展提升

教師通過安排課后作業來實現課后拓展學習的落實，確保進一步落實教學目標，因此，課后作業安排應從精，注意循序漸進，做到層次性、針對性。如教授“信息搜集”一課時，作為拓展提升，筆者繼續剛剛的問題，讓每個小組綜合所有小組的信息成果，整理加工成有價值的信息材料，下節課一起分享。通過這樣的拓展提升，既把信息的搜集與信息的加工聯系在一起，為下節課的順利開展奠定基礎，又順理成章地導出下一課。

三、中職秘書基礎課“導學探究”教學模式在實施過程中要注意的問題

1.合理分配時間，保證學生主體地位

高效的課堂必須合理地分配時間。在“導學探究”的新模式下，教師應該把時間還給學生，讓學生成為課堂的主體。教師應該“以學定教”，而不是把課堂作為個人的講堂，教師的作用則作為學生學習之路上的明燈，引導學生去學習，留有充足的時間讓學生去獨立探索、合作探索、發現問題、解決問題。

2.適當的方法引導，優化學習環節

在“導學探究”的課堂模式下，教師的引導當然尤為重要，這可以避免學生盲目地學習，提高學生的學習效能。但是在引導的同時要注意留有空間給學生發揮，不能拘泥于自己的教學習慣和方法，從而禁錮學生的新思維新方法。我們常犯的錯誤是用成人的學習方法及思維方式去試圖改變學生的學習行為、學習方式，而且自以為成功，但恰恰是這些所謂的“經驗”扼殺了學生的智慧與創造。比如，在“信息搜集”這一課中，傳統教學認為通過法、詢訪法、網絡法和閱讀法等信息搜集的方法來解決，就是最快最有效的方法。有一個小組選用觀察法，他們到附近的企業去觀察秘書工作的情況，這種方法可能會耗時費力，但往往獲得的信息是最直接與真實的，教師不應該責備他們方法笨，反而應當鼓勵他們。所謂“教無定法”，學也無定法，教師平時可以收集學生好的學習方法，集中在課堂上推廣運用，將每個人的“科研成果”轉化成“課堂生產力”。每位學生適合的方法可能不一樣，教師要充分尊重每一位學生選擇的方法。

3.變虛假活動為真實活動

在“導學探究”的課堂模式下，必然會產生不同的小組合作、小組活動等多種活動形式。這些活動的主要目的是對學生的主體意識進行培養，并注重培養學生合作探索能力與實際組織操作能力。然而在實際的課堂組織過程中，卻容易課堂表現很熱鬧，但是學生的知識、能力等沒有得到培養。在個別嚴重的時候甚至是會出現虛假活動、低效活動登上課堂的情況，活動的內容、方式乃至演出的學生都是經過事先安排的，只是在課堂上按照一定的步驟走過場就可以了；還有的是小組討論頻繁進行，卻沒有深度的思考。改革教學模式并不是形式的變化，也不是以是否具備討論來進行評判的，而是要以學生是不是能夠在這個過程中積極主動地去開展學習、是否在這個過程中學有所得、有沒有掌握相應的方法、是否能夠有效地進行知識遷移來作為評判標準的。同時在這個過程中，教師也需要利用多種有效的方式就學生的學習情況進行了解，要參與到學生的認知過程之中，根據學生情況對預設內容進行調整。比如在教“信息搜集”時，學生的小組交流互動氣氛不錯，比較熱烈。但教師在巡堂時要適時引導學生，觀察學生有沒有掌握知識點，有沒有達成目標，真正提高學生的知識水平和運用能力。

4.追求“導”的高效和個性

教師開展的“導”要從具體學情出發并具備自己的風格，所開展的活動要以有效為目的。在“導學探究”的模式之下，教師的導可以利用多種形式，如導趣、導學、導做；如讓導學、助學、參學的作用得以發揮；如對課堂教學做到有效調控、張弛有度；如通過趣味引導、對難點疏導等等。總之，教師的“導”要有效率，有個性，要能夠根據具體的需要來對教學結構進行重組。

最后，需要明白的是“導”的最終目的是要達到不需要“導”。“導”的過程并不是對知識的全面傳授，而是要注重對學習方法的滲透和學生自主學習基本功的合理訓練，重在對學生良好習慣的培養、核心知識的良好遷移和學生科學思想的合理培植。“導學探究”課堂教學之路還很漫長，還需教師不斷地去學習和不斷變革，使之更加完美，更加適合學生的發展。

[1]馬樹超,郭揚.高等職業教育跨越轉型提升[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]王榮生.語文教學課堂內容重構[M].上海：上海教育出版社, 2007.

（編輯：秦俊嫄）

黃結芳，廣州市增城區東方職業技術學校教師。研究方向：文秘教學或語文教學。

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1671-0568（2015）35-0118-02