十五年對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教材研究綜述

◆譚明月

十五年對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教材研究綜述

◆譚明月

近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教材越來(lái)越受到關(guān)注。本文從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類、教材構(gòu)成內(nèi)容、綜合對(duì)比類以及國(guó)別化教材等四個(gè)方面梳理了近十五年來(lái)初級(jí)教材的研究狀況，探討了目前研究中的不足，并提出了加強(qiáng)今后研究的若干建議。

對(duì)外漢語(yǔ)；初級(jí)教材；研究綜述

教材是構(gòu)成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的基本要素之一，它的質(zhì)量關(guān)系著教學(xué)的成敗。初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在數(shù)量上比中、高級(jí)階段多得多，因此初級(jí)教材便顯得更加重要。新世紀(jì)以來(lái)，初級(jí)教材研究方向多元化，方法多樣化，大量?jī)?yōu)秀論著涌現(xiàn)。

一、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

沿著20世紀(jì)90年代“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出構(gòu)想”的路子，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作仍在繼續(xù)。劉珣明確指出：“目前教材的質(zhì)量和品種都不能很好地滿足教學(xué)的需要。”教材內(nèi)容是中國(guó)人為留學(xué)生專門設(shè)計(jì)的，并不像是普通人的真實(shí)生活。楊寄洲結(jié)合 《漢語(yǔ)教程》，認(rèn)為初級(jí)教材應(yīng)把語(yǔ)法作為一條主要線索，認(rèn)真編好課文，通過(guò)語(yǔ)境將語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用結(jié)合起來(lái)；把詞—詞組—句子作為語(yǔ)言輸入的基本單位，重視選擇詞語(yǔ)和控制詞匯量，安排層次分明且合理足量的練習(xí)題。李如龍?zhí)岢鲆ㄔO(shè)基礎(chǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，初級(jí)教材應(yīng)當(dāng)“以言語(yǔ)為依歸，以特征為方向，以常用為重點(diǎn)，以綜合為原則，以系列為目標(biāo)”，堅(jiān)持走自主創(chuàng)新的道路。其他如程相文、李泉、齊沛、楊小彬等人，均零散地表達(dá)過(guò)自己的看法，這些意見對(duì)初級(jí)教材發(fā)展大有裨益。目前大家對(duì)初級(jí)教材滿意度不高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題類研究成果仍有不少，所以對(duì)初級(jí)教材的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)還將持續(xù)下去。

二、教材構(gòu)成內(nèi)容

教材內(nèi)容包括課文、練習(xí)、知識(shí)要素及助讀系統(tǒng)。近十五年，初級(jí)教材的課文、練習(xí)和知識(shí)要素日漸成為研究重點(diǎn)，助讀系統(tǒng)卻少有人關(guān)注。

1.課文研究

課文研究成果較零散，專門論述也不多，目前多側(cè)重于內(nèi)容。課文重要性不能被忽視，教材質(zhì)量和課文內(nèi)容息息相關(guān)，編寫時(shí)須注重對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)境、語(yǔ)法大綱的處理。王海英對(duì)教材內(nèi)容提出質(zhì)疑，認(rèn)為課文應(yīng)貼近真實(shí)生活，以展現(xiàn)中國(guó)的風(fēng)土人情和歷史文化。李海燕強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教材“課文的會(huì)話、獨(dú)白段落不宜長(zhǎng)，不厭多”，交際目的須明確。初級(jí)教材的課文內(nèi)容的確十分重要，應(yīng)該兼具真實(shí)性、實(shí)用性及趣味性。作為教材的有機(jī)組成部分，課文自然成為研究焦點(diǎn)，但因操作困難，系統(tǒng)全面的研究成果還不多。

2.練習(xí)研究

在分析教材時(shí)，學(xué)者們就練習(xí)部分提出了建設(shè)性意見。經(jīng)周健、唐玲考察，“初級(jí)階段的課文大多為對(duì)話體，對(duì)課文的熟悉和掌握主要還是一種材料記憶性的訓(xùn)練，我們應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在言語(yǔ)技能的訓(xùn)練方面”，練習(xí)的重要性已經(jīng)得到了大家的認(rèn)可。關(guān)于練習(xí)的編寫，李紹林傾向于將泛化和分化理論運(yùn)用到其中。劉婭莉通過(guò)分析幾套海內(nèi)漢語(yǔ)教材、海外英語(yǔ)教材中詞匯鞏固策略的運(yùn)用情況，建議借鑒任務(wù)型教學(xué)法。徐峰則強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)海內(nèi)外專家之間的合作交流，以交際任務(wù)為導(dǎo)向，緊緊圍繞學(xué)習(xí)者展開。目前的練習(xí)編排理論已豐富多彩，正是這些多樣化的理論推動(dòng)著練習(xí)編寫的不斷完善。

3.知識(shí)要素

漢語(yǔ)教材傳授語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字、文化等知識(shí)。從2000年至今，知識(shí)要素的研究成果總體逐步增多，但對(duì)各要素的研究卻呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢(shì)：語(yǔ)法、詞匯較多，語(yǔ)音、漢字、文化較少。

（1）語(yǔ)法研究。學(xué)界的關(guān)注點(diǎn)是初級(jí)教材語(yǔ)法點(diǎn)的確定及其順序的編排。1999年，楊寄洲主編的 《對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)階段教學(xué)大綱》出版發(fā)行，給語(yǔ)法點(diǎn)的確定和排序提供一定的依據(jù)。隨后，楊寄洲又指出語(yǔ)法點(diǎn)“了”非常重要，它既是學(xué)習(xí)難點(diǎn)又是基礎(chǔ)點(diǎn)，并以“了”為界，探討“了”前語(yǔ)法與“了”后語(yǔ)法各項(xiàng)目之間的序列，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)和教材的科學(xué)性。楊德峰分析了初級(jí)教材三種確定、編排語(yǔ)法點(diǎn)模式的利弊，提出應(yīng)按照 《語(yǔ)法等級(jí)大綱》來(lái)確定、編排語(yǔ)法點(diǎn)，同時(shí)遵循針對(duì)性、適度、循序漸進(jìn)、分散、點(diǎn)面結(jié)合、量少六大原則。大家對(duì)語(yǔ)法的“熱情”一直不減，對(duì)其研究也越來(lái)越細(xì)化。隨著研究的逐步深入，初級(jí)教材的編寫吸收了大量研究成果，不斷地完善自身不足。從近年出版的教材來(lái)看，吸納語(yǔ)法研究成果、參照各種語(yǔ)法大綱已經(jīng)成為當(dāng)下教材的特點(diǎn)之一。

（2）詞匯研究。詞匯研究涉及詞匯的重現(xiàn)率、選取以及注釋等方面。康艷紅、董明考察了 《實(shí)用漢語(yǔ)課本》和《漢語(yǔ)初級(jí)教程》中詞語(yǔ)的平均詞頻、重現(xiàn)頻率、重現(xiàn)分布等情況，用相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果呼吁編寫者重視詞匯重現(xiàn)率。關(guān)于詞匯選取，周小兵、劉婭莉建議：參考 《詞匯大綱》和《新詞匯大綱》、教材共選詞、漢語(yǔ)母語(yǔ)者詞匯常用度，重視詞頻。王漢衛(wèi)以甲級(jí)詞匯和初級(jí)教材為研究對(duì)象，分析了多種釋義模式對(duì)甲級(jí)詞匯的靜態(tài)適應(yīng)性和對(duì)教材生詞的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，構(gòu)想了初級(jí)階段的生詞釋義模式。至于生詞的英語(yǔ)釋義，周國(guó)光、徐品香指出生詞英語(yǔ)譯釋方式、譯釋的準(zhǔn)確性、生詞附屬義以及生詞用法等會(huì)影響漢語(yǔ)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，編得不好容易誘發(fā)學(xué)習(xí)者偏誤，倡議提高教材的英語(yǔ)釋義水平。這類論文多運(yùn)用新理論、新方法、新技術(shù)，如問(wèn)卷調(diào)查、語(yǔ)料庫(kù)、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等來(lái)審視初級(jí)教材中存在的問(wèn)題，給人耳目一新之感，具有較大的借鑒價(jià)值。

總之，語(yǔ)法和詞匯研究雖取得了一些成果，但仍有待深化。更為重要的是目前對(duì)語(yǔ)音、漢字、文化研究不足，代表性成果不多，可實(shí)際上語(yǔ)音、漢字、文化的重要性并不亞于語(yǔ)法和詞匯，所以研究薄弱的領(lǐng)域亟待加強(qiáng)。

三、綜合對(duì)比

新世紀(jì)以來(lái)，對(duì)比分析作為一種重要的研究方法在教材研究中十分普遍。總體來(lái)看，通過(guò)初級(jí)綜合教材對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題地占據(jù)了教材研究論文的半壁江山，以碩士生的文章居多。猶自2007年漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)成立以來(lái)，該專業(yè)研究生日漸成為初級(jí)教材研究中不可忽視的新生力量。不可否認(rèn)，這些碩博論文不僅拓展了教材研究的方方面面，還推動(dòng)教材研究向更加深入、更加細(xì)致方向發(fā)展。該類論文在數(shù)量上占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但是總體質(zhì)量不高，多數(shù)分析只流于形式，而且雷同情況較為嚴(yán)重。總的來(lái)看，學(xué)術(shù)界對(duì)教材的關(guān)注度并沒有下降，從宏觀和微觀兩方面來(lái)分析初級(jí)教材的文章也并沒有減少，但其中精品不多，特別是有學(xué)術(shù)影響力的文章不多，與教材數(shù)量的增長(zhǎng)不成比例，這仍需反思。

四、國(guó)別化教材

2000年以前，教材大多缺乏針對(duì)性，國(guó)別化教材研究較少。由于大家逐漸認(rèn)識(shí)到針對(duì)性于教材而言的重要性，近年來(lái)國(guó)別化教材日漸成為研究新寵，成果有所增加，但是代表性著述仍不多。王若江以中國(guó)國(guó)內(nèi)教材為參照，就三部法國(guó)漢語(yǔ)教材進(jìn)行了細(xì)致地考察，從“教材的地域性與針對(duì)性”“字本位教學(xué)與漢字分級(jí)教學(xué)模式”“漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與拼音教材”“教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)用功能”等幾個(gè)方面分析，指出了法國(guó)初級(jí)教材的優(yōu)勢(shì)以及可供國(guó)內(nèi)教材的借鑒之處。此外，部分博碩論文如崔賢貞、金主希等也探討了國(guó)別化初級(jí)教材，具有一定的參考價(jià)值。國(guó)別化教材今后將成為研究主流方向之一。

縱觀近十五年初級(jí)教材研究，研究成果逐年穩(wěn)步增長(zhǎng)，研究面不斷拓寬，研究隊(duì)伍不斷擴(kuò)充。為了解決教材中存在的問(wèn)題，為了編寫更優(yōu)秀的教材，整個(gè)研究緊緊圍繞教材，所以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類文章占了很大比例。我們?cè)跇?gòu)成內(nèi)容類、綜合對(duì)比類和國(guó)別化教材等研究方面都取得了不少的進(jìn)步，但同時(shí)也不能不看到：在幾乎所有領(lǐng)域，目前的研究還非常初步，還有待于進(jìn)一步深化；在幾乎所有領(lǐng)域，研究多呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢(shì)。與整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教材的研究相比，初級(jí)教材研究中存在著不少問(wèn)題，例如：初級(jí)教材編寫原則研究薄弱，對(duì)語(yǔ)音、漢字、文化、助讀系統(tǒng)的重視不夠，國(guó)別化初級(jí)教材研究成果不多，初級(jí)教材評(píng)估的研究不足，等等。為加強(qiáng)今后的研究，有必要從以下幾個(gè)方面做出努力：拓展研究面，加強(qiáng)初級(jí)教材的全面基礎(chǔ)研究；提高創(chuàng)新意識(shí)，避免學(xué)術(shù)盲目跟風(fēng)；注重研究者學(xué)術(shù)素的提升；吸納新的研究方法，等等。初級(jí)教材的研究任重道遠(yuǎn)，有待后人繼續(xù)思考和探討。

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2000.

[2]楊寄洲.編寫初級(jí)漢語(yǔ)教材的幾個(gè)問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2003, (4)：52-57.

[3]王海英.對(duì)外漢語(yǔ)是對(duì)外的漢語(yǔ)嗎——關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教材內(nèi)容的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2005,3(6)：26-28.

[4]李如龍.論對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)教材建設(shè)[J].海外華文教育,2010,(2)：8-15.

[5]楊寄洲.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段語(yǔ)法項(xiàng)目的排序問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2000,(3)：9-14.

[6]楊德峰.初級(jí)漢語(yǔ)教材語(yǔ)法點(diǎn)確定、編排中存在的問(wèn)題——兼議語(yǔ)法點(diǎn)確定、編排的原則[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2001,(2)：81-88.

[7]康艷紅,董明.初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教材的詞匯重現(xiàn)率研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2005,(4)：94-99.

[8]周小兵,劉婭莉.初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教材選詞考察[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2012,(5)：26-33.

[9]王漢衛(wèi).論對(duì)外漢語(yǔ)教材生詞釋義模式[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2009, (1)：124-133.

[10]周國(guó)光,徐品香.對(duì)外漢語(yǔ)教材生詞英語(yǔ)譯釋和漢語(yǔ)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)偏誤[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(11)：82-85.

[11]周健,唐玲.對(duì)漢語(yǔ)教材練習(xí)設(shè)計(jì)的考察與思考[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2004,(4)：67-75.

[12]李紹林.對(duì)外漢語(yǔ)教材練習(xí)編寫的思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào), 2003,(3)：34-39.

[13]劉婭莉.詞匯鞏固策略在初級(jí)漢語(yǔ)教材練習(xí)中的運(yùn)用——兼談與海外英語(yǔ)教材的對(duì)比[J].華文教學(xué)與研究,2012,(4)：52-61.

[14]李海燕.從教學(xué)法看對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教材的語(yǔ)料編寫[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2001,(4)：18-23.

[16]王若江.對(duì)法國(guó)漢語(yǔ)教材的再認(rèn)識(shí)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2004,(6)：51-57.

（編輯：秦俊嫄）

本文系蘇州大學(xué)第十七批大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研基金項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教材語(yǔ)法項(xiàng)目的選取與編排——以《新概念英語(yǔ)》為參照”（編號(hào)：KY2015179B）的階段性成果。

譚明月，女，蘇州大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在讀碩士研究生。研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)和文化教學(xué)研究。

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1671-0568（2015）35-0135-02