小學英語教學中教師角色的轉變及作用

莊婉真

（福建省泉州市惠安縣東坑小學）

小學英語教學中教師角色的轉變及作用

莊婉真

（福建省泉州市惠安縣東坑小學）

教師在小學英語教學過程中一定要打破傳統的教學方式，首先從思想上進行轉變，其次，把學生作為課堂的主體，從而更好地引導、配合學生完成學習。

小學英語；教師角色；角色轉變

隨著時代的不斷發展，我國小學英語教學正在進行著新的改革，教學手段及模式都在不斷變化。在新課標實施的背景下，很多英語教師面對新教材有些無所適從，在教學過程中，雖然教科書發生了變化，但多數教師仍然遵循傳統的教學模式，沒有隨著課本的變化而變化。因此，導致教學水平低下，師生之間無法建立和諧的合作關系，無法通過教學活動提高學生的整體素質。那么，在新課標的理念下，小學英語教師應當如何轉變自己在課堂教學中的角色，對此筆者做出以下幾個建議。

一、變權威者為學生學習的促進者

教師應當在教學過程中注重學生自身素質的發展，使學生能夠通過課堂教學活動培養自主學習的能力，因此教師應當先提高自身專業素質，并肩負起創造學生未來的責任。英語作為一門語言類學科，教學目的主要是培養學生通過語言的學習掌握一定的語言基礎并能夠進行溝通交流，但是最重要的目的是引導學生掌握正確的學習方法。在傳統的英語教學過程中，普遍存在著教師為主的課堂教學模式，用“一言堂”形容再合適不過了。教師就是課堂的權威者，是課堂的主體，學生的一切都隨著教師而改變，學生在教學活動進行中沒有主動學習的動力，成為被動的接受者，沒有屬于自己的思維方式，更沒有追求個性的機會，無法發揮想象的能力，完全阻礙了學生身心的發展。教師要想從根本上擺脫“權威者”的束縛，成為學生學習的引導者，就必須具有親切的情感態度，拉近師生之間的距離，方便教師與學生之間建立和諧友好的合作關系。在引導學生自主學習之前，教師應當先做到自主：第一，在學習上關注學生的個性，根據學生的特點制訂相應的學習目標，并幫助學生找到達到目標的捷徑；第二，在教學過程中引導學生形成良好的學習習慣，以語言運用為目的的學習，不僅要對知識進行掌握，還應當探索適合自己的學習策略，使學生通過課堂教學學會如何學習；第三，運用多種手段創設教學情境，使學生對英語學習產生濃厚的興趣，激發學生對語言學習的動機，并在學習中體驗快樂；第四，在課余時間多關注學生的動態，情感等方面的變化，給學生營造輕松愉悅的學習環境，使學生能夠形成主動學習的習慣；第五，教師作為學生的引導者與學習的參與者，應當在教學過程中滲透情感教學，與學生之間要存在情感交流，溝通并分享自己的情感與想法；第六，多與學生交流學習心得，了解學生的所需所求，及時調整教學模式。這樣，教師才能從“權威”中走出來，從而成為學生學習的引導者、促進者。

二、變課堂絕對控制者為教學組織者

教師對課堂的組織決定了課堂效果的好壞。在傳統的教學模式中，教師往往是課堂的控制者，而學生則作為知識接納的機器。在傳統課堂中，學生并沒有太多自主的權利，對于英語這門語言類學科，本身就要求學生能夠通過對語言的學習達到簡單的交流與溝通，然而傳統的教學模式阻礙了學生學習的主動性和創造性。在新課改理念下，教師應當關注學生自身的發展。作為課堂的組織者，教師首先應當轉變教育觀念，將學生作為課堂主體，關注每一位學生的學習及情感狀態，盡量滿足不同層次學生的需要，既要追求語言的學習，又要關注學生整體素質的全面發展。教師在教學過程中要注重學生能力的培養，轉變教學觀念，把學習的主動性交給學生，要善于運用靈活多變的教學手段，創設不同的教學情境，使學生能夠在學習中得到體驗、實踐、合作與交流。教師要根據教學的實際需要，組織學生進行探究性學習，引導學生形成主動探究的良好習慣，根據學生的特點和興趣，盡可能組織課外活動，提高學生學習的動力，促進學生對英語語言的學習。

三、轉變以教師為中心，使教師成為學生學習的合作者

教師與學生之間除了普通的師生關系，還存在合作的關系。在新課標中強調要培養學生的合作能力。因此，教師可以通過以下幾點與學生之間進行合作學習：第一，教師在制訂課堂內容及教學活動時，可以與學生進行協商。在傳統的教學過程中，由于受到條件及觀念的限制，學生幾乎沒有參與課堂教學活動設計的機會。因此，教師應當多與學生進行溝通交流，對課堂教學活動進行總結評價，并讓學生給予意見，以便教師能夠結合學生提出的可行性意見及時對教學方案進行修改，以滿足不同層次的學生。第二，教師與學生共同制訂學習目標及學習計劃。在教學活動中，教師應當作為學生學習的引導者，通過課堂學習引導學生對學習進行有計劃安排，培養學生計劃、自覺及反思的能力。教師可以通過與學生共同制訂計劃來拉近師生之間的距離，在引導學生的同時增加與學生合作學習的機會。第三，教師作為課堂的參與者，應當多與學生分享自己的情感與想法，在學生遇到問題時要耐心解答，與學生互教互學，共同成長。

四、變單一性評價為過程性督導評價

在傳統的教學模式中，教師是學生學習效果的唯一評價者，唯一的評價方式就是試卷方式。在目前應試教育的影響下，教師和家長往往只看中考試成績，而忽略了過程性評價。新課標要求教師對學生的評價目的在于促進學生的發展，要關注學生對語言的運用能力、發展過程及效果，還要對學生的情感態度價值觀進行評價。因此，教師首先要將學生作為主體地位，讓學生通過對自我的評價而達到反省自身的效果，讓學生自主發現自身的優點與不足，更加促進學生對學習的自主性。另外，教師應當通過多種評價方式多種角度對學生進行評價，使學生能夠自覺發現自身的特點，達到自我調節的能力。

總而言之，教師在小學英語教學過程中一定要打破傳統的教學方式，首先從思想上進行轉變，其次，以學生作為課堂的主體，從而更好地引導、配合學生完成學習。

［1］姚穎.小學英語教學中非測試型評價的運用［J］.山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2008（03）.

［2］馬秀華.淺談在小學英語教學中學生說的能力的培養［J］.中國新技術新產品，2008（14）.

·編輯 孫玲娟