構(gòu)筑中專《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》項目化教學課堂的研究

王長貴

（福建省南平市武夷山旅游職業(yè)中專學校）

一、中專《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學現(xiàn)狀

1.教學方法不合理

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學采用大班教學制度，使用集體操作模式，不進行區(qū)分學生專業(yè)技能的差別。所以，越多的學校試圖嘗試項目化教學模式，由于缺乏理論基礎(chǔ)以及實踐經(jīng)驗，使得項目化教學模式的可操作性以及其他影響因素的限制導致應(yīng)用受阻。

2.學生個體差異性明顯

一般中專學生都是初中或者高中階段輟學而轉(zhuǎn)讀中專學習技能的情況。他們都是沒有受過太高教育的學生，也有很多都是來自于偏遠地區(qū)等農(nóng)村的學生。因此，他們對于計算機的了解可能就很低，促使學生之間存在很大的差異。尤其是中專學校對于學生的管理是一項復雜的動態(tài)工作，需要學生更多的是自控能力。如果自控能力很差的話，很可能就會出現(xiàn)散漫、無所謂的學習態(tài)度，且在中專教學中很容易出現(xiàn)這樣的情況。同時，由于中專的學生一般都是不愛學習的孩子，或者說沒有良好的學習習慣，屬于被動地學習，對自己所學內(nèi)容沒有興趣，自我控制能力差，學習意識淡薄，缺乏合作觀念。如果教師采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，不僅可能會影響學生學習習慣養(yǎng)成，還可能會使得學生產(chǎn)生厭煩教師以及厭煩課堂心理，拒絕學習，進一步影響教學任務(wù)以及目標。

二、中專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程項目化教學

1.任務(wù)設(shè)計要有創(chuàng)意

教師在設(shè)置項目任務(wù)的時候，既要考慮教學內(nèi)容，又要結(jié)合實際情況，激發(fā)起學生的學習興趣，使得學生成為教學內(nèi)容的參與者，教師要引導學生掌握學習的主動權(quán)，進而提升學習效果以及教學質(zhì)量。例如，使用Word 文檔項目制作公司宣傳單這一任務(wù)，教學內(nèi)容包括綜合應(yīng)用，教師要考慮如何調(diào)動學生的積極性和主動性，要求學生在作品中使用編輯排版等功能。到底是構(gòu)思什么樣的主題的宣傳單，題材是什么樣子的均由學生決定。通過此次項目設(shè)計，既鞏固了學生對基本知識的掌握能力，又開拓了學生的大腦思維能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

2.項目設(shè)置要科學

教師在設(shè)計項目內(nèi)容的時候，首先要明確項目時間，確定項目目標，要科學合理地設(shè)計項目內(nèi)容。并且在實施項目教學過程中，也要嚴格遵守項目要求，科學地完成項目任務(wù)。要結(jié)合教學大綱要求，遵循地區(qū)等級考試大綱要求，課程學習目標確定要結(jié)合實際應(yīng)用，培養(yǎng)學生學以致用的品質(zhì)。另外，還要結(jié)合當?shù)厥袌鲂枨螅M行實際管理應(yīng)用的項目設(shè)計，總結(jié)規(guī)劃教學中的重點、難點，鼓勵學生參與計算機應(yīng)用項目、配置計算機、整理員工資料等。對工作項目進行細化，設(shè)置具體的工作任務(wù)，包括使用Word 管理公司文檔、使用Excel 管理工資、使用PPT 制作競職演講稿等。

例如，比如在Word 教學中，采用經(jīng)理負責制，由項目經(jīng)理統(tǒng)一管理整個項目，由設(shè)計室負責《學報》的規(guī)劃方案及草圖，制作室人員在技術(shù)方面研究討論并出項目成果，最后由全體師生組成評委會對成果進行驗收，并對出現(xiàn)的問題及時改進。每個環(huán)節(jié)的工作都要求有紙張計劃、總結(jié)等，以此來訓練提高學生的文字表達及總結(jié)概括能力。工作制度采用企業(yè)的有關(guān)管理規(guī)定及要求，使“職場情境”貫穿教學分析、教學內(nèi)容、目標、教學活動和教學評價全程，這樣可以為學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)提供便利條件。

3.成果評價要易操作

最后，教師還需要對于這一系列的項目任務(wù)的設(shè)置進行總結(jié)評估，評估教學目標是否實現(xiàn)，是否帶動了學生的學習興趣以及參與性和主動性。總結(jié)評估從兩個方面入手，一方面是對成果進行評價，比如，任務(wù)完成的情況如何、項目完成過程是否出錯、項目完成具體步驟等。另一方面是對學生在整體活動中參與的表現(xiàn)進行綜合性評價，例如，學生的創(chuàng)新性、小組的合作意識、是否聽取教師或者其他組員的意見等。小組互評有助于了解別人的想法意見，小組之間的評價與學生的自我評價，使得學生正確認識自我，改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，提高學生的綜合素質(zhì)能力，激發(fā)學生學習的興趣，進而優(yōu)化教師教學質(zhì)量，提高教學課堂標準。

例如，讓每一個獨立小組進行成果匯報展示，將自己的設(shè)計及內(nèi)容詳細地為每一組進行講解及展示，從而獲得其他小組的評價，通過“結(jié)果性評價”與“過程評價”相結(jié)合的方式，得出最終成果評價得分。

綜上所述，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，教師作為教學課程的組織者、參與者，要帶動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用。將項目化教學模式應(yīng)用其中，使得理論結(jié)合實踐經(jīng)驗，不但可以提高教學課程質(zhì)量，還鍛煉了學生的實際操作能力和獨立解決問題的能力。通過教師正確的引導，逐漸培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。

［1］黃海英.中專計算機項目化教學設(shè)計和應(yīng)用［J］.中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2013（23）.

［2］黃林國，李歡.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目化教程［M］.北京：中專教育出版社，2010.