小議語文作業的有效批改

山東省淄博高新區實驗小學 王 艷

每節課結束之后，教師都會為學生布置鞏固知識的作業，作業就成了課堂教學的延續，在實際的教學中起著非常重要的“ 橋梁”作用，作業不僅是連接課堂學習與課下鞏固的橋梁，更是學生與教師溝通的橋梁。課改幾輪之后，教師的教育教學觀念有了很大的改變，但是針對學生的作業改變相對滯后，這不利于學生學習積極性的繼續調動，導致學生學習熱情急速下降，因此，教師要從作業的布置到批改都與課堂教學同步，體現多樣化和個性化，更好地去展現作業的評價功能，更好地發揮學生的主體參與性。

一、教師的改變

1.符號下多樣的精彩。

教師批改作業，用的最多的就是“ √”和“ ×”，學生也以作業本上得到很多的“ √”為榮，教師作為作業批改的主角，也以“ √”來衡量學生對所講知識的理解程度。但是，作為作業的批改符號，僅僅這兩種就足夠了嗎？ 能起到指導學生進步的作用嗎？ 其實，批改作業的符號首先應該具有多樣性。教師在批改學生作業的時候，看到學生因對某個環節不了解所出現的錯誤，可以畫出來，并且打上“ ？ ”，以此引發學生的注意和思考；不正確的字可以通過“ 〇”進行提醒，使學生拿過作業本對老師的建議和提示一目了然。

作業批改完畢，教師會針對學生的完成情況和書寫質量做一個總評，基本上以“ 優”“ 良”“ 中”“ 差”來進行概 括，這樣的作業評價方式，對學生而言不僅沒有促進作用，反而一刀切地讓學生無法發揮自己的優勢，久而久之，作業的質量就會下降。相反，學生的作業書寫工整，教師評價就應該是“ 作業工整！ ”“ 卷面整潔！ ”；學生的正確率高，就應該在批改中告訴學生“ 好！ ”“ 繼續努力！ ”；學生有了進步，就要針對具體的進步點進行表揚：“ 書寫規范！”“ 思考很深入！”這樣有針對性的評語。在教師的鼓勵下，學生在不斷地規范中找到自己進步的方向，更加有的放矢地進行學習，這樣有助于學生學習能力的提升和作業質量的提高。

2.機智的反饋。

教師的機制和幽默常常是學生對自己教師的高度評價。教師在教學中的機智就體現在了教師對學生的那機智的點評中，讓學生能夠自己頓悟教師的用意。我校有一位語文老師，她的學生的作文總是非常的工整，內容也很豐富，但唯一的不足之處就是除結尾處有一個句號之外，全篇沒有一個標點，一通到底。開始的時候，老師不厭其煩地給他加上標點，在后面的評語中寫到：***，你的作文語言流暢，觀點鮮明，書寫工整，如果合理使用標點，你的作文就完美了。學生拿到手后，微微一笑，再接下來的一篇作文中，又是一通到底，教師無奈，怎么辦呢？旁邊一位年輕的教師拿過來讀完之后，拿起紅筆寫到：“ 讀罷此文，一氣呵成，下次習作，你讀我聽。”又一次習作，老師打開他的作文，后面又有幾句話：老師，我不是不想加，我老是忘了。翻開新的作文，有的標點雖然用得不準確，但是已經改正得不錯了。由此看來，我們的孩子既要面對鼓勵的評語，也要接受教師中肯的批評，這樣的結合，才會使學生的作業更加有效果。

二、作業批改方式的改變

作業的批改方式有很多種，關鍵是教師在批改作業的時候要落實到點子上，要對學生能力的提升確實有重要意義，這樣才有助于學生學習效率的提升。

1.借助網絡平臺批改作業，激發學生的創新性。

走進課堂，改變了教師的教和學生的學，把傳統的課堂進行了改進，尤其是把平板引進課堂，學生的學習積極性被激發出來，教師在教學結束之后，利用網絡平臺進行作業的布置，尤其是博客的開通，微信的交流，以及“ 樂教樂學”平臺才藝秀的課文朗讀……一系列的作業內容，讓學生能夠借助網絡進行完成，而教師利用移動終端，就可以及時地實現作業的評價，學生隨時可以看到他人的作業以及教師的評價內容，對自己的學習有更好的指導作用。同學之間的相互評價也是同學之間進步和交流的階梯。

2.多種形式展開作業批改，體現學生的主體性。

作業是教師布置的，就應該由教師來批閱嗎？ 答案顯然是否定的，學生是學習的主體，作業的批閱也應該體現學生的主體性，因此多種形式的展開作業的批改，對學生的學習會有更好的指導作用。在教學中，筆者經常采用“ 小老師”示范法，也就是讓學生自己來當老師講解作業內容，先在小組內進行討論，組內讓出錯的學生進行錯題分析講述，思考兩個方面：自己在完成作業的時候是怎么想的？正確的想法是什么？其余小組內的同學進行補充和糾正。接下來就是全班的交流和思考，針對出錯率較多的問題進行分享交流，然后把自己的思考通過“ 樂教樂學”平臺進行分享。

總之，教師對作業的批改既要體現學生的主體性，又要讓作業的批改和評價有指導作用，在教育教學中，教師要把信息技術和作業的批改進行整合，讓學生在教師多樣化的批改中學有收獲。