多方瞻顧，高效評改——例談習作講評實效的提高

福建省仙游縣實驗小學 許麗煙

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要“ 重視對學生習作修改的評價，引導學生通過自評和互改，取長補短，促進相互了解、合作，共同提高寫作水平。”高效的評改對提高學生的習作水平至關重要。習作教學實踐中，只有多方瞻顧，才能成就評改的高效。試以人教版四年級上冊第七組“ 成長的故事”習作講評為例，淺談拙見。

一、瞻顧核心目標，細讀評賞

目標是行動的方向，習作講評教學應有明確的目標。如若離開目標的導航，必然無法把準評改的命脈，課堂的諸多環節設計就只能成為無的之矢，無效之舉。因此，教師引導學生自主賞評自己與他人的習作，首先要請學生回顧本次習作的要求，明確評賞的目標：本次習作該賞什么？如何賞？怎樣評價？學生心中有數，評價才會有“ 度”。

“ 成長的故事”習作講評課上，學生通過回顧，明確本次習作應回顧自己成長過程中的真實經歷，將故事的發生、經歷的波折、故事的結局等寫出來。因此，評賞的要點是：習作要運用平時積累的語言材料，寫出自己成長過程中的經歷；要寫清事情的發生、發展、結果；應抓住人物的言行、心理等細節把故事的過程寫具體，富有真情實感。諸如此類的優秀習作，是有賞析價值的。

明確了習作評改的具體目標，學生的賞析就有了方向和動力。充分自讀賞析后，學生交流，思考品評，說出自己的欣賞之處及欣賞理由。學生的品賞收獲令人欣喜：一些新穎的素材特別能吸引讀者眼球；獨具特色的開頭或結尾深化了“ 成長”的主題；成功的細節描寫突出了故事的波折；有新鮮感的語言值得好好推崇；首尾呼應使習作結構更嚴謹……他們欣賞自己的出彩，也欣賞他人的精彩。

還有那些獨具個性的表達，發自內心的傾吐，關乎“ 成長”的喜怒哀樂，體現“ 成長”感受的言語，都得到了品賞。核心目標的觀照，給了學生明確的方向，幫助學生進行準確的品析，令賞評富有成效。

二、瞻顧訓練重點，修改完善

如果說評賞是為了發現與提升，那么修改就是對習作的完善。錯字別詞的修改是泛性的，有針對性的修改才更有助于學生習作水平的提高。如何確立修改的著力點？ 立足本次習作詳情是前提，瞻顧單元訓練重點是關鍵。

我是這樣引導學生找到本次習作修改的著力點的：“ 本組的幾篇課文，都是有關成長故事的。它們在寫作層面上給你怎樣的啟發？”學生發現，這幾篇課文都能抓住人物言行、心理等細節進行細致描寫，表達了成長過程中的感受。“ 把這些課文當作范文，對照自己寫的習作，你能發現文章中的不足嗎？該怎么改？”學生通過默讀、查看和修改內容與結構，通過輕讀、查看和修改用得不通順的詞句。通過細讀探究，發現本次習作中出現的問題，再以小組為單位探討修改方案，培養解決問題的靈動性。

如，“ 羽毛球比賽開始了，我和哥哥打，我贏了！ ”患了“ 不具體”的毛病。我引導他們討論交流，確定修改方案。師生采訪作者，喚醒小作者昔日的記憶，融入學生日常的觀察：與哥哥打球時，如何握球拍？ 怎樣把球打向對手的場地？ 哪一球勢均力敵？哪一球挽回局面、奠定勝利？比賽中，說了什么話？ 緊張不緊張？ 比賽過程中，哥哥表情有什么變化……立足生活實際，突出訓練重點，學生在交流中體驗成長的快樂，在合作研討中表達成長的感受。最后給予互助修改的機會，讓學生經歷修改的過程，習得寫作與評改的方法，達到群體優化的功效。

對學生而言，發現習作問題不難，難的是評判分析，問題緣自何因？ 如何修正完善？ 這就要求教師瞻顧單元訓練重點，引導學生找準訓練點，把評改的主動權交給學生，讓他們在自由寬松的氛圍中大膽討論交流，積極互評互議，激活日常積累，直面語言表達現狀，不斷提升言語質量，完善習作，成就精彩。

三、瞻顧三維目標，展示成效

課標要求：“（習作教學）不僅要考查學生修改習作內容的情況，還要關注學生修改習作中的態度、過程和方法。”毋庸置疑，自評互改等習作評價結果應及時得到展示與呈現，通過這些展示，檢驗評改結果，衡量評改效率。例如，在評改過程中，學生愿意將自己的習作讀給大家聽，樂于與他人分享習作的快樂，這就是習作態度上的進步。在品賞與修改過程中增強了學生的自信心與評改的自覺性，那是他們經歷評改過程中富有價值的收獲。通過修改，完善自己與他人的習作，總結了一些修改的方法，習作水平得以提高，學生的合作能力、交際能力得以增強，久而久之，他們的語文素養就能在潛移默化中得以提高。

像“ 羽毛球比賽開始了。”一例，學生最后展示的修改結果是一段精彩的描寫。當然，我們還可以借助網絡發布、卡片記錄、積分銀行等方式，創造生與生、師與生、學生與家長間的交流機會，增強多元評價的功能，促進學生合作，分享學習成果，激發學生創作與評價的潛能。讓學生體驗到評改的成功與喜悅，更能感受到交流與分享的快樂與價值，增強習作評改的興趣，提升自評互改的信心與責任心，愛上習作，愛上習作評改。

習作評改之路風光旖旎，教師要堅持引導學生學習運用自評互改的方法，讓學生在賞析中提升，在修改中完善，在改良中發展，提高習作水平，提升語文素養。