在探究實驗中促進學生知識的系統化——以初中專題復習課《生活中的鹽——碳酸鈉篇》教學為例

河北省三河市冶金中學 耿 妍

初中學生在化學專題復習中表現出比較簡單的知識重現，不能把各個知識串聯起來，形成系統化的知識結構，導致綜合運用知識解決問題的能力略顯薄弱。以《生活中的鹽——Na2CO3篇》為例，基于與Na2CO3有關的知識特點和學生學習情況，在探究實驗中幫助學生理清思路，促進知識的系統化。

一、問題的提出

專題復習不是對知識的重復與簡單加工，而是對知識的鞏固，把零散的知識相聯系，建立知識體系，提高分析問題的能力和加速信息的檢索能力，進而能夠綜合應用系統化的知識。根據“課程標準”中“初步學會根據某些性質檢驗和區分一些常見的物質”“酸堿鹽的化學性質實驗活動”積極創造條件，通過多種途徑，設計科學探究目標，讓學生親身經歷豐富的探究活動。

二、目標的定位

專題復習課的目標是使學生能夠總結出解決問題的一般方法，舉一反三。在理解知識的同時能夠以多種方法應用知識，在交流和討論中設計實驗方案，改變驗證性實驗，自發探索最合適的方案。在現象的分析和實驗的反思中，歸納與總結解決問題的思路。基本流程：討論定案→實驗探究→組內實驗→組間展示→組間補充→得出解決問題的一般方法和步驟。

三、教學策略的應用

1.合理重組，融合教學。

以實驗為基礎的專題復習課，既要融合實驗探究，又要把基礎知識互相連接，不能把單一知識點分割開，就如本節課所要學習的是有關于Na2CO3化學性質的內容卻出現了NaOH變質等系列問題：1.如何鑒別失去標簽的溶液和NaCl溶液？2.如何驗證一瓶久置的NaOH溶液是否變質？3.這瓶變質的NaOH溶液是否完全變質？這些問題所包含的內容無疑是通過實驗到排除CO32-和驗證CO32-，是Na2CO3化學性質的實際應用。

2.自主學習，任務驅動。

復習課中的任務設定應包括兩方面，低水平的記憶問題和解釋性問題，高水平的統整性問題和創造性問題。本課中Na2CO3能夠與哪些物質反應是第一方面，而上面的三個問題則是深一層次的內容，難度逐漸增強，學生能夠把握每個問題中的邏輯關系，加深對問題的理解。

3.預設以外，動態生成。

由于學生學情不斷發展，教師不能夠預見到課堂的所有細節，而應該根據具體情況，在學生不知不覺中做出相應的變動。而這就成了課堂的新生資源，也就是動態生成。學生對某些知識某些現象產生疑問時、在聯系生活無法解釋時、在學習過程中出現錯誤時，教師能夠重視并靈活處理，使其轉化為有利于課堂教學的優良素材。

在教學過程中對于NaOH是否完全變質的實驗設計中，有的小組使用澄清的石灰水代替氯化鈣溶液除去CO32-，然后向上層清液中滴加酚酞，溶液變為紅色，因此該小組認為NaOH部分變質。而在組間展示的過程中，有學生提出疑問并給予合理的解釋。因此在學生發現問題、提出問題、分析并解決問題的過程中，積極引導，創造生成，同時拓展了學生的創新思維。

綜上，初中化學專題復習意在總結、深化日常基礎教學，使知識結構化、系統化、功能化，使學生認知水平達到更高層次。

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