辯證處理幼兒園音樂教學指導中的三對關系

江蘇省蘇州工業園區婁葑街道夏園幼兒園 朱靜華

在兒童音樂世界里，我們的視線常常圍繞著藝術和技術而行走。音樂活動是實施美育、促進幼兒健全人格的重要途徑。筆者結合自己的教學實踐，嘗試再認識模仿與創新、自由與秩序、自主與指導這三對關系，踐行思辨，思考如下。

一、在模仿中嘗試創造

以前的教學常常是教師示范，幼兒模仿，孩子沒有創新的機會和空間，但讓孩子創造表現之前，我們又發現，幼兒光有創新的欲望，卻缺乏表現的能力，許多孩子由于難以抒己以至于最后興味索然。為了讓孩子順利度過發展的低谷，使其掌握一定的技巧，能自如地進行表現，我們認識到：幼兒的創新需要一定的技能來支持。模仿與創新并不是對立的，而應該讓它們進行對話。

1.“有中生有”，模仿中創造。

艾曼貝爾提出領域知識是與領域有關技能的重要組成部分，是創造力的基礎。模仿是觀察學習、獲得知識的一種形式，也是幼兒重要的學習方式和生活方式。幼兒是在不斷地模仿中，完成自我建構的。幼兒喜歡模仿是因為他們通過模仿超越了舊的自己，創造了新的自己。藝術教育家滕守堯先生說：創造不可能無中生有，而只可能“有中生有”。新的學習和能力都是在模仿中創造。

2.淺嘗“ 白描”，趣享中“ 涂鴉”。

音樂活動需要技能，但更需要個性的表達方式，教師應如何把握音樂技能和音樂創新能力的度？筆者對它們作了一個比喻：技能如同工整的“白描”，創新好比隨興的“涂鴉”。創作時，應當允許孩子自由揮灑“涂鴉”，盡享其中樂趣，讓幼兒盡情自然地去表現，教師盡量不去打擾他們，并通過仔細觀察孩子的需要引導他們淺嘗“白描”——去接觸適當的技巧，欣賞、模仿。

3.火花碰撞，互學中創新。

在一次欣賞童謠的活動中，我和孩子們一起根據童謠玩了一個表情游戲，我們很自然地一起討論了表情的問題，孩子的互相交流、互相啟發，讓表現出奇得豐富。在互學模仿中，大家共同快樂地實踐了假想情境中的感情表達。孩子間的交往是平等的、雙向的，同伴間的交流和協作，讓幼兒在互學、模仿的過程中積極地吸收來自于彼此的經驗，在這個過程中他們心理上互相影響，行為上彼此模仿，個體的點滴創新都會影響和啟發到其他同伴。

其實，在幼兒的世界里，模仿和創新原本就不是對立的。只有當教師將模仿和創新的關系變得和諧時，幼兒的模仿和創新才會自然保持對話的、相互支持的、和諧的狀態。

二、在秩序中釋放自由

1.把握精確，豐沃自由種子的土壤。

每一個孩子都是一個發展著的、能動的個體，自由是幼兒的需求，我們要提供一個讓孩子自主探索、自由體驗并創造的音樂環境，給幼兒自由選擇的權利，這是對主動求知孩子的重要支持。

2.感受秩序，張揚自由個性的舞臺。

要讓幼兒能自由揮灑個性，首先要幫助幼兒感受生命的、音樂世界里的秩序和節律。我們人的生命體就是秩序的生命體。音樂最鮮明、最集中地體現了秩序的形式——均衡、節奏、韻律、和諧等，人們進行個性藝術創造的過程也是一個追求秩序的過程。培養幼兒秩序感的最直接方式是藝術教育，也是在音樂世界的探索中孩子不斷感受和理解著在秩序中尋求自由、在規矩中釋放個性。給其適當的幫助是非常重要的，它能讓幼兒在嘗試的過程中獲得必要的支持、成功感和自信心。

三、在引導中尋找自主

1.創設問題情境，引導實現自主探索。

在活動中，我們盡量從幼兒的問題和矛盾沖突中去確定學習內容，引導幼兒在發現問題、解決問題的過程中進行自我學習。這樣的學習方式不僅能為幼兒提供用已有經驗解決新問題的機會，還為他們創造意識、探索精神及自學習慣的習得和養成奠定長遠的基礎。

2.創新評價體系，激勵拓展自主空間。

積極有效的評價會對幼兒起到激勵啟發的作用，并可以進一步拓展孩子的自主空間。幼兒的個體差異是客觀存在的，我們應用心傾聽幼兒的解釋，讓每一個幼兒有更高的要求和目標，促進他們經過自己的努力體驗“自我”的存在價值。為了充分調動幼兒參與評價的積極性，我們為幼兒創造了多種機會：讓幼兒在自我評價、互相評價中學會發現彼此、欣賞彼此,同時還鼓勵幼兒對老師的評價進行評價，重視評價信息的反饋，讓評價成為激勵啟發幼兒自主學習的動力。

3.喚醒主體意識，智慧策引自主表達。

在音樂活動中就如“帶著緊箍咒的孫悟空”收放自如，使之真正成為幼兒個性表達和創造性表達的舞臺。有的時候，需要耐心等待尋找轉機，這就是智慧的隨機策略指導。

在音樂教學道路上我們一路踐行，不斷思辨，在辯證的對話中創新的主旋律躍然眼簾，溫暖了我們的視線！讓我們一起收獲這份心靈的感悟，一起分享這份探索的欣喜，一起傳播這份智慧的成果！

[1]許卓婭.學前兒童音樂教育.人民教育出版社.1996

[2]李文馥.自主性的基本概念和實施方略.兒童社會化.2004年第5、6期合刊

[3]許鴻、陳蓉輝.幼兒藝術教育.東北師范大學出版社.1999

[4]曹冰潔.走進幼兒音樂世界.上海社會科學院出版社.2000