淺談初中歷史生活化教學對教師的幾點要求

江蘇省海門市能仁中學 王 菊

20世紀初梁啟超就倡導提出史學研究要“使國民察知現代之生活與過去、未來之生活息息相關?！碑斍?，新課程改革也明確要求歷史教學要密切聯系現實生活，將歷史與現實相結合，貼近學生生活實際，促進學生的全面發展和終身成長，這體現了“歷史教學生活化”的新方向。

如何使“歷史”與“生活”有機結合起來，使“歷史”真正服務于現實生活、解決現實問題呢？首先需要教師作出改變，尤其是初中歷史的教學不能單純地為了升學率而將歷史教學變成單純的理論說教與僵死的知識記憶。那么，如何實現歷史教學的生活化呢？結合當前的教育狀況，作為一線的初中歷史教師可以嘗試從以下幾個方面準備。

一、對家鄉歷史如數家珍

家鄉，是一個人最不能遺忘的地方；家鄉史，也是每一個人最感興趣的故事。家鄉史帶有濃厚的地方文化色彩和鄉土情味，學生對此有親切感、認同感，對優秀的地方文化遺產有自豪感。

因此，歷史教學的生活化，首先要求歷史教師必須對家鄉史要如數家珍。作為海門的初中歷史教師，對海門的歷史必須較為熟悉。譬如，海門的歷史改革、海門的風土人情、海門的歷史名人等。提到海門，不可不提的必然是張謇，但海門并不僅僅只有一個張謇，徐有庠、施雅風、郁鈞劍、陸川等等都應該熟知。

熟悉家鄉史，并能夠在教學中將家鄉史穿插于授課之中或作為學習專題來探討，必然能夠引發學生對歷史的興趣。初中生正處于自我表現欲較強的時期，如能用課程所學到的知識對具體的家鄉歷史事件作解說，在同學中展示其學識，博得其他同學的贊許，滿足其成就感，自然會激發其探索欲望，產生對歷史學科的情感，變被動學習為主動學習。

從家鄉的生活切入，開始歷史生活化的教學是一個最好的切入點，也較為容易操作。

二、對社會熱點密切關注

歷史生活化，要將歷史與現實相結合，教師除了對歷史知識的掌握以外，對社會熱點問題必須密切關注。比如，講解到近代史，涉及抗日戰爭的史實時，就可以與當前的國家公祭和閱兵式相結合，從現實引入歷史教育，用歷史的觀點分析當前的時事，透過歷史的云煙看清時事的本質。

許多社會熱點問題都是歷史問題的延伸，如果初中歷史教學中能夠有機地攝取社會熱點問題，激發學生的探究興趣，引起學生的爭鳴，那歷史教學就會逐步達成“使國民察知現代之生活與過去、未來之生活息息相關”的目的。

當然社會熱點每天都有，教師在教學中要注意篩選，為我所用。將社會熱點運用于初中歷史教學中，可以拓展教材內容，使學生能穿梭于古今，也能夠對學生的學習產生事半功倍的效果。例如，講八年級歷史下冊第13課“海峽兩岸的交往”這一課時，可以聯系“2008年5月，中國國民黨榮譽主席連戰、中國國民黨主席吳伯雄先后訪問大陸，進一步深化了兩岸之間的交流與合作”、“2008年12月15日，兩岸全面直接雙向‘三通’得以實現，兩岸關系取得重大突破”等時事來加深學生對歷史知識的認識與理解，使學生明白海峽兩岸關系的改善是歷史的選擇，也是雙贏的效果。

課堂教學中運用熱點時事，使學生既能在課堂上學到歷史知識，也能了解新聞時事，“家事國事天下事，事事關心”，同時也使教學內容更“貼近學生生活、貼近社會”。

三、對古今史實勾連巧妙

歷史教學生活化必然需要勾連估計，如何巧妙溝通，對教師的教學方法和方式提出了更高的要求。傳統的教學方法方式顯然不能滿足這一要求，因此，教師必須去學習借鑒運用一些新的教學手段。在教學方法上要現代化，包含課件的制作，視頻的截取，flash動畫的運用，甚至3D技術都可以運用到課堂中來，課堂教學必須更加現代化，對教師是一個挑戰。在教學的方式上，由學生聽到讓學生做，讓學生講，引導學生辯論。一些歷史工具的復古制作，一些歷史角色的詮釋，一些歷史事件的探究應該讓手讓學生去做，將“翻轉課堂”的技巧運用到生活化歷史教學中去，必然會對初中歷史教學增色不少。

四、對學生興趣了如指掌

初中歷史知識涉及的知識較多，如何最大程度地將歷史生活化教學的效果提升，就需要教師深入了解班級情況，譬如有些班級的學生男生較多，可能對軍事、科技方面的歷史更感興趣，教師在了解情況的基礎之上，在授課時就可以從此入手，有的放矢。女生較多的班級可能對風土人情、文化習俗等更感興趣，教師在上課時就要轉變方式，不能一成不變，墨守成規。

五、對教材內容爛熟于心

對教材爛熟于心，一方面是對教師的要求。教材（教科書）是教師進行學科教學的主要依據，在初中歷史教學中，教師要認真吃透教學大綱，領會新課改的基本精神，熟悉現行初中歷史教材的內容，熟能生巧。熟，然后才能巧妙運用，對教材內容體系如果都不能熟練把握，那生活化歷史教學就是無源之水、無本之木，“巧婦難為無米之炊”，一切都是空話笑話。

教師還應該千方百計指導學生認真閱讀歷史教材、熟悉教材、掌握教材。這樣在授課時才能形成互動和共鳴，否則就是對牛彈琴。再好的設計和想法，沒有學生的配合，也是很無聊和枯燥的，課堂不是教師的獨角戲。

總之，初中歷史生活化教學還處于探索實踐階段，但不失為一個好的改變方向和嘗試，初中歷史新課改需要創新，我們正在這條路上走著。