真討論，真教學——有效組織課堂討論，極力打造真學課堂

江蘇省如東縣實驗小學 黃冬梅

在“以學定教，先學后教”理念的引領下，“課堂討論”這一教學方法越來越多地被老師們所采用。因為這一方法發揚了教學民主，給學生自主地學習創造了機會；調動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛；培養了學習的思維品質，有利于良好的學風形成；促進了學生知識發展，提高了學生思考問題的能力。雖然“課堂討論”有許多的優越性，但并不是所有的教學內容都適用，即使有的教學內容適用，如果組織不好，也不能收到良好的效果。為使課堂討論不流于形式，并且充分發揮積極作用，我就討論內容的組織、時機的把握以及課堂討論的策略與導向性作一些探討。

一、課堂討論內容的組織

課堂討論一般情況下是幾分鐘或十幾分鐘，但這幾分鐘的成效如何，很大程度上取決于討論內容的組織，什么樣的內容有討論價值，什么樣的內容能引起學生興趣，這兩個問題非常重要。

1.選擇有討論價值的內容。

作為老師必須把握教材的重點、難點，對于教材中的主要問題，就要讓學生主動地學習，讓學生積極參與，達到學習的效果。語文中的一些思想，光靠老師簡單講解，學生往往認識膚淺。

2.選擇好能夠展開討論的內容。

課堂討論如果組織不好，往往會出現冷場現象或者偏離中心內容，變成閑談，貌似熱鬧，但沒有效果。因此選取的討論的議題要有思維內涵和知識結構。討論內容的設計要從從學生的實際出發，從學生認知方面考慮。要使課堂討論能夠展開，教師要深入分析教材，尋找問題，巧設問題，讓學生形成認知的沖突。特別是一些學生認識一時模糊的問題，學生有意見分歧的爭議問題，都是學生容易展開的討論問題。

3.把握好課堂討論的議題難易。

應該以學生的知識基礎和認知水平為依據，提出討論的問題應該是全班中等水平或者是略高于全班中等水平，這樣才能使大多數學生有充分思考和發言的余地，否則，難度高了會導致多數學生思維得不到擴展，沒有討論的余地，難度低了，學生對答如流，不能作深層次的思考，這樣的討論是無效的。你就不能讓低年級學生去討論文章的謀篇布局，讓高年級的學生討論某段話共有幾句，不揠苗助長，也不流于形式。

二、課堂討論時機的掌握

在教學中，除了按照課時有計劃地安排課堂討論之外，還需要根據教學的實際進程需要進行討論。

1.當學生產生“憤悱”的求知的心理狀態時。

“不憤不啟，不悱不發。”學生學習的認識常常來自于學習過程中的似乎相識，但又不清楚，不能立即理解掌握的新知識，激起對新知的渴求，產生一種“憤悱”的求知的心理狀態。在這種情況下，學生往往對自己的想法產生懷疑，希望從別人對自己的評價得到檢驗，更希望從別人的發言中得到啟發。這時如采用課堂討論，會收到良好的教學效果。例如《最大的麥穗》一文中蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能做出準確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”這段話中有兩個“最大的一穗”，意思一樣嗎？一時間，同學們意見很不統一。于是我就組織大家抓住關鍵詞“麥地里肯定有”“剛剛摘下”討論兩個“最大”的區別。這樣一討論，學生對“主觀和客觀”“相對和絕對”就理解了。

2.當學生提出有探討價值的問題時。

學生在課堂上大膽質疑，是學生主動學習的具體反映。特別是學生所問的問題涉及到教材難點、重點或者極有探討價值時，教師就要保護學生的積極性，認真啟發引導，組織學生討論。記得我在上《談禮貌》一課時，研讀完了三個事例后，就有學生問：“老師，作者為什么要列舉這三個事例呢？它們有什么代表性呀？”多有價值的一個問題??！于是我就順水推舟，讓大家發表意見，此時，組織討論就很有意義了。

三、課堂討論的策略與導向

課堂討論的目的不僅是為了讓學生明辨是非，增長知識，還要重視社會素質和心理素質的培養。因此，在組織課堂討論過程中，必須講究方式、方法，明確努力方向。

1.發揚民主，保護學生的積極性。

發揚民主是激勵學生主動參與的關鍵。在討論中，教師應鼓勵學生把自己的觀點、想法告訴其他同學，并傾聽其他同學的意見，做到加強交流，相互學習，共同提高。老師要尊重學生的發言，對正在討論中暫時還不明確的問題，不宜太早挑明，特別對那些平時學習差的學生，更要多為他們提供發言機會，對他們不成熟或者錯誤的意見不能譏諷。

2.大膽放手，但又要及時引導。

學生是學習的主體，只有讓他們積極參與，才能集中精神，開動腦筋。教師應努力營造民主平等的氛圍，鼓勵學生坦誠相見，互幫互學。學生能說的讓學生自己說；學生能想的，就讓學生自己去想。但是對課堂討論中有爭執的或學生未察覺的重要問題，教師就要及時啟發引導，平衡學生參與和討論的差異，真正讓討論成為每一個學生的討論。

我們不追求熱熱鬧鬧的形式討論，而應在課堂中組織真正的有效的討論，實實在在地讓課堂討論為教學服務，讓我們的課堂成為“真學課堂”！