構建小學語文高效課堂的一點嘗試

河北省雄縣朱各莊鎮胡臺小學 劉素杰

小學語文高效課堂的實施，對培養學生創新實踐能力有重要作用，作為一名小學語文老師，我深感自己的責任之重，因為我們面對的是剛剛才起步的孩子，所以我們必須堅持高效課堂教學改革，教無定法，但各有各法，在課改的路上我會不斷探索高效課堂教學模式，提高教學效率，畫出完美的第一筆。

首先，進行教師教學角色轉換。我嘗試著把學生的自主學習作為自己組織教學活動的基本理念，首先在教學活動中做了角色的定位：“學生是語文學習的主人”，自己進行角色轉換和讓位，從“前臺”“退隱”到“導演”（導引）、策劃、組織的角色地位。

其次，讓學生在高效課堂中盡可能地展示自己的風采。高效課堂實施以來，我時時不忘對學生小組在課堂上出現的新問題，進行有針對性的研究和有針對性的培訓。有的學生接受知識和方法比較慢，我就手把手地教，或者實施“兵教兵”方法。練習也針對學生留出梯度。現在學生們已經都基本掌握了怎樣預習，如何展示，怎樣進行小組交流和達標測評。有的學生以前不會聽講，大多數時間都在溜號，我特意讓這樣的學生做小組記錄人，只有認真聽了才能記錄討論內容，為發言或給其他組補充做準備，因為他想在補充時發現別人都沒有注意的一些問題，現在也已學會認真傾聽了；有的學生以前在學校、在家里習慣我行我素，不太合群，這些學生的每次發言都給小組加分，從中我已經看到了他們細微的變化，現在讓他們有了“組興我榮，組衰我恥”的集體榮譽感。并且能主動參與小組交流，積極幫助組內其他展示的同學。

最后，更新導學案設計。自己在設計導學案時，每次都在考慮，假如我是學生，我會怎樣預習，要想鞏固好知識，應該采取哪些方法？如此一來，學生預習便有了一定的順序，而且導學案的利用率也能高一點。導學案提倡的是學生自學，訓練學生的發散思維，允許學生突發奇想、異想天開，無論什么問題，都不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。因此，在使用學案導學時就要鼓勵學生發言，當發現學生發言出錯時，不必忙于糾正，而應讓他講完，然后請別的學生繼續發言，最后引導學生來判斷正誤并說明理由；要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學習的信心，將課堂的說話權都交給學生。