高職院校藝術設計專業崗位技能教學模式探討

黃婷婷

（湖南大眾傳媒職業技術學院）

教學模式是職業學校踐行“以服務為宗旨，以就業為導向”職業教育指導思想的關鍵，也是教學理論的具體化，是教學實踐的概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學模式的選擇和運用是有一定要求的。教學模式必須與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件，針對不同的教學內容來選擇教學模式。鑒于高職教育學習內容是工作崗位中涉及的任務、知識、技能的特點，在藝術設計專業課教學實踐過程中，我們提出了崗位技能教學模式，該模式以“做中學”“做中教”的職業教育思想為指導思想，以就業為導向，以崗位技能為核心，依托教學和實訓教學，對學生進行崗位技能訓練，讓學生在嘗試中實踐，在實踐的發散和聚合中，實現教學目標和崗位相融合的一種教學模式。那么，如何把這種教學模式靈活地運用到教學實踐中是對高職院校藝術設計教師的一種考驗，這種模式要求教師在課堂上以學生為主體，以教師為主導，讓學生拓展思維，大膽嘗試，真正達到教學目的。

一、藝術設計教育現狀

在藝術類教育方面，國內和國外還有很大的差距。國外有百年老校的藝術積淀，有世界級別的大師，有非常好的藝術環境，有參加高層次的世界大賽的機會，留學生在國外能獲得更多被世界認可的文憑，多元文化背景又可為學生的藝術創作提供更為廣闊的空間。

近些年，中國藝術教育借鑒西方各種不同的藝術教育思想、理論和教學經驗，已取得了長足的發展，一些高校中紛紛開設了藝術設計專業。由于缺少高職教育經驗，文化底蘊、學科研究、教學組織、教育理念、師資配備等顯然先天不足，很多高職藝術設計專業主要參照本科設計院校的課程體系及教育模式運作，人才培養定位模糊，忽視藝術設計教學的實踐環節，致使學生就業缺乏競爭力，職業教育的藝術設計人才培養幾無特色可言。藝術設計專業每年畢業生數量眾多，已經遠遠超過了其他專業，學生的基本素質也良莠不齊。眾所周知，藝術類招生對于文化成績上有極大的傾斜，以至于成為廣大考生上大學或是上好大學的一條捷徑，每年有大量的考生報考美術類專業，在這種情況下導致大量自身并不喜歡藝術設計更不想從事此專業的考生投機現象嚴重，直接導致藝術設計專業就業率滑坡。我國高職院校的藝術設計專業如何調整教學，如何發展，如何適應市場將是一個新的課題。

二、高職院校藝術設計專業崗位能力分析

高職院校藝術設計專業學生就業崗位包括平面廣告設計師、包裝設計人員、美編、網頁設計師、視頻制作人員等，其職業能力要求分別如下：

1.平面廣告設計師職業能力要求：（1）根據市場調查內容為客戶進行消費者定位、市場定位、產品定位等，最后進行廣告設計的定位的能力。（2）學會運用廣告的創意方法進行創意思考的能力。（3）運用廣告的表現方法進行廣告表現的能力。（4）運用廣告文案的寫作方式進行廣告文案寫作的能力。（5）運用廣告制作能力進行廣告制作，主要是針對操作軟件的制作能力。（6）自如地與客戶打交道，了解對方的想法以及溝通能力，還包括對作品的表達闡述能力。

2.包裝設計人員職業能力要求：（1）能按照包裝設計的流程進行包裝設計與制作；（2）能根據市場需求準確進行包裝定位；（3）能根據調研資料，分析不同類型產品的包裝特點；（4）能獨立完成包裝紙盒造型設計；（5）能根據設計定位，準確進行包裝構思；（6）能根據創意，選擇合適的表現方法；（7）能獨立完成單體包裝的設計與制作；（8）能獨立完成一套系列化包裝的設計與制作；（9）能準確把握各種材料的特點，并合理運用到包裝上。（10）能根據設計選擇合適的印刷工藝。

3.美編人員職業能力要求：具有較強的美術功底和審美能力，能熟練操作計算機進行書籍、報紙和雜志的排版。

4.網頁設計師職業能力要求：（1）視覺設計能力，根據給出的固定信息量，能夠獨立完成網頁當中諸如主頁、子頁、按鈕、導航條、橫幅、文字版面、圖文結合版面等設計和色彩的應用。（2）前端制作能力，主要是頁面實現和優化。①最初級的就是頁面的切片和制作Html。②制作的Html 要符合標準和各個瀏覽器的兼容。③會Flash 動畫甚至還要多懂一些代碼。（3）用戶交互能力：①熟練使用“網頁三劍客”軟件——Flash、Fireworks、Dreamweaver。②精通樣式腳本擴展、內容優化、實現快速下載和方便引擎搜索等良好的用戶交互技術。

5.視頻制作人員職業能力要求：（1）主觀能力，熱愛影視制作藝術，對待工作精益求精，具有吃苦耐勞的精神。自學能力強，緊跟技術發展的最新動態，對學習工作中遇到的挫折和困難不畏懼，能夠主動尋求解決問題的方法。（2）客觀能力，有良好的美術基礎，能夠對視覺畫面動態做出準確的判斷，能夠理解平面構成、色彩構成在視頻中的運用。（3）團隊能力，具有較強的團隊合作精神，嚴以律己，寬以待人，善于交流溝通。（4）技術能力，熟練運用Premiere、After Effects 等視頻制作軟件。

三、構建藝術設計專業崗位技能教學模式

傳統以內容和教師為導向的教學模式存在四大不足：“填鴨式”灌輸授課，學生是被動的；重視理論講授，忽視學生操作技能的訓練；授課內容脫離生產實際，學生學之而不能用之；重視學生知識掌握，忽視學生情感態度與價值觀的培養。改革教學模式需要打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應崗位工作任務，并構建相關理論知識，發展崗位職業能力。課程內容突出對學生崗位職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞崗位工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。教學過程中，要通過校企合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合等形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

教育部《關于進一步深化職業教育教學改革的若干意見》中提出，要深化職業教育教學改革，深化人才培養模式改革，更新教學內容，改進教學方法。突出職業道德教育和職業技能培養，全面培養學生的綜合素質和職業能力，提高其就業創業能力。須加強學生職業技能培養，要高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。湖南大眾傳媒職業技術學院結合高職藝術設計專業的教育現狀，結合社會對專業人才的需求情況及藝術設計專業的教學模式特點，構建了高職藝術設計專業崗位技能教學模式。在教學中，我們利用崗位技能模式教學，采取有效的措施激發學生對本課程的學習興趣，這種教學方法對職業學校培養學生的動手能力更加適用，不僅因為它教法靈活，更有利于學生形成最佳知識結構，而且能提高學生的創造性，培養他們的創造意識和應用能力，以滿足現階段社會、經濟發展的需要。在授課時，盡量做到技能訓練與理論知識同步進行，實訓項目要與生產實踐密切結合。針對企業實際需求及技校教學要求“聯通崗位”的精神，教學與企業崗位需求進行匹配，將企業中實際應用的工作案例規范化、項目化，并體現在日常教學當中。注重崗位技能訓練，積極鼓勵學生多動手操作，不斷提高學生創意能力、設計能力、繪圖能力、表達能力，最終提高專業的技能水平。通過嘗試，效果良好，大大提高了學生的學習積極性和針對性。

實踐證明，應用崗位技能教學模式能真正調動學生學習的積極性，使原先枯燥的理論傳授變成生動的教學實踐，讓學生在課堂中主動參與、動手實踐，在教學過程中就能體現崗位技能的需求，培養目標更接近企業的需要，這樣的培養才是“以人為本”的培養，才能把“以就業為導向，以技能為核心”的改革落到實處，切實提高學生崗位技能的操作水平，使學校成為企業心中的學校，學生成為企業歡迎的員工，教學也就成為社會歡迎、家長放心、學生滿意的優質教學。

教無定法，無論是哪種教學方法或者教學模式的改革、嘗試，最終目的是讓學生在課堂學習中能有所學，有所得。尤其是高職藝術設計專業的學生，由于他們與普教類學生的不同特點，導致他們的學習方式、接收方式與以往的教育有所不同，他們沒有升學壓力，他們的基本功普遍薄弱，而又面臨著畢業后的崗位實習、就業，因此，在學校的學習過程中能夠直接掌握所學學科的專業技能和企業崗位中所需的崗位技能就顯得尤為重要。通過崗位技能教學模式，使學生在課堂學習中學到了技能，形成了綜合能力，較好地解決了學生能力培養的問題。應該說崗位技能教學模式對人才培養是有效的，能提高人才培養質量，可縮短學校和企業之間的培養距離，是適應現代職業教育需求、具有較強推廣意義的教學模式。高職院校藝術設計教育應以崗位技能為導向，推動學生職業能力的發展，用全新的模式培養出高技能的應用型人才。

［1]［美]Arthur D.Efland.西方藝術教育史［M].邢莉，常寧生，譯.成都：四川人民出版社，2001.

［2]張幸花．以真實工作任務為載體的工學結合人才培養模式［J]．職教論壇，2011.