高職院校學前教育專業教師職業動力探析——以濰坊工程職業學院學前教育專業為例

李 鵬

（山東青州濰坊工程職業學院）

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號）文件中指出“到2020 年，建成一批世界一流的職業院校和骨干專業，形成具有國際競爭力的人才培養高地。”高職教育是以培養高技能人才為目標，“以就業為導向，以能力為本位”的原則開展教育教學工作。進行這樣的教育，首先要求教師具有從事本專業教學工作的理論水平和能力，又有相應的工作熱情和投入，這樣才能有效完成傳授知識、訓練技能的任務。

一、影響高職院校教師職業動力的因素

1.教學任務繁重

近年來，隨著濰坊工程職業學院辦學規模的迅速擴展，目前，學前教育學院三年制?？圃谛Ｉ?013 人，專任教師只有52 人，導致教師教學任務繁重。另外，學前教育專業青年教師大多數處于戀愛、結婚、生子、學歷深造等人生重要階段，也影響了他們對工作的投入和時間的付出。

2.工資待遇低

高職院校的工資待遇低是影響高職學前教育專業教師職業動力的一個重要因素。尤其是一些剛入職的新教師，他們每個月的工資還不到3000 元，扣除日常生活的費用，基本沒有剩余。這在一定程度上挫傷了學前教育專業教師對本職工作的積極性與創造性，導致他們的生活質量不高，直接影響教育質量下滑，逐漸對工作失去了熱情和動力。

3.監考任務多

作為一名高職院校的教師，監考是每一位教師義不容辭的責任和義務，但是過多的監考犧牲了教師的正常休息時間。筆者初步統計了在2014 年除了每一學期期末考試之外的其他監考項目有四六級考試（每年兩次）、試點本科考試（每年兩次）、單獨招生考試、普通話考試、幼兒教師證考試、育嬰師技能考試（2 個周末）等共計9 次。也就是說，每一學期至少要少休息4 個周末，甚至有的考試需要連續監考2 個周末。

4.教師流動人數多

學前教育學院目前在職在編教師52 人，其中在2014 年和2015 年先后有2 人考取了博士研究生，4 人考取了碩士研究生。這些教師的進修學習，無疑加重了其他教師的教學工作量。

二、提升高職學前教育專業教師職業動力的建議

1.重視教師教學質量，提高課時費

課時費是對高職院校教師工作的一種肯定。高職學前教育專業教師工作量比較大，也應該相應的提高課時費的補貼，調動高職學前教育專業教師的職業動力。因此，必須制定完善的業績考評程序，加大對業績好的教師的獎勵，讓教師把重心放到教學上。同時，提高課時費，有針對性地提高一些教學工作量大的教師尤其是基礎學科教師的收入。

2.提高教師的工資水平

美國心理學家馬斯洛認為，人的基本需要有五種，他們由低到高依次排列為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。低層次的需要滿足之后，高層次的需要才會成為主導性動機。其中，自我實現是最高層次的需要，要有持久的動力相配合。學前教育專業教師只有把教育教學工作當作自己喜歡和適宜做的事情，當作自我生命成長和體現自我價值的途徑，才能滿足個體生命自我實現的需要。經濟是基礎，只有教師的基本生活得到保證，才能調動他們的積極性和動力。因此，要提高教師的工資水平，滿足學前教育專業教師的基本生活需要，激發高職學前教育專業教師的職業動力。

3.減少監考任務

高職學前教育專業教師的任務是教學，在完成教學任務的同時可以適當地進行監考。教務處或者相關管理部門應減少一些監考項目，避免一線教師連著幾個周末都監考。另外，可以建立監考人員流動機制，實行監考輪流制。

4.完善修訂教職工考核辦法

結合《濰坊工程職業學院教職工考核辦法》，進一步修訂完善《學前教育學院教職工考核辦法》，建立考核評價機制，實行專任教師、管理人員和輔導員分類考核，成績由量化考核和民主測評組成，這樣既能調動教師的積極性，又能給予優秀教師一定的獎勵。

［1］耿艾莉，王巖松.論高校青年教師科研能力的培養［J］.教育與職業，2012（18）：71-73.

［2］向紅.高校教師工資的瓶頸及解決路徑［J］.經濟研究導刊，2013（25）：72.

［3］李鵬.教師職業動力探析［J］.教育與教學研究，2010（05）：24-26.