古詩文默寫強化方法淺探

羅賢梅

（江西省南昌市鐵路一中）

梁實秋先生在《豈有文章驚海內(nèi)》中說，在校上國文課時，老師要求讀選自《古文觀止》《古文釋義》的古文，講解之后要求背誦默寫。并說，此教學法雖笨，卻于無形中感知中文文法要義，體悟攄詞練句奧妙。可見，背誦默寫不僅只是語文教學的組成部分，它對文學素養(yǎng)養(yǎng)成也具有重要作用。即便如此，學生對其重視程度并未與之重要性成正比。在教學中，學生不愿背，背得出寫不對已不是什么新鮮事。背誦默寫成了教學中令師生頭疼的“老大難”問題。缺失老師監(jiān)管的背誦默寫如想推行更是難于登天。

當今高中生的學習任務繁重，默寫僅為考試存在，不考不背，如此功利的想法在學生心中普遍存在。剛剛高考完的學生拉著我的手說：“老師，那篇你忘了檢查的《游褒禪山記》竟然有默寫，我丟了一分。”話語間不無責怪。自責和愧疚之余，更讓我深信：教師從態(tài)度和方法上真正重視背誦默寫，才能從根本上避免它成為形同虛設的擺件。

一、利用課堂，降低難度

要求背誦的篇目往往是文學經(jīng)典，具有高度的文學審美性，誦讀本就是必不可少的審美步驟。充分利用課堂，延長背誦部分的誦讀時間，增加學生對文本的熟悉程度，可謂一舉兩得。教學重點設置偏向背誦部分，理清背誦思路，強化學生理解。正所謂“理解是記憶的基礎”，很多學生能背不能寫，歸根結(jié)底還是理解不到位。課內(nèi)熟讀成誦，課后默寫自然不愁。

二、利用課前，復習檢查

學習語文需要永久性記憶，因而有必要強化復習檢查，促進暫時記憶有條件轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰眯杂洃洝Ｕn前讀上一兩遍背誦內(nèi)容，或是點名背、小組背、集體背都是檢查背誦的有效方式。費時可以不多，但有此環(huán)節(jié)，學生的重視程度明顯高于無檢查反饋的背誦要求。

三、利用碎時，默寫檢測

解決記的問題，還要解決寫的難題。默寫是發(fā)現(xiàn)和改正錯誤的有效途徑。教學任務完成后的點滴剩余時間可以用來默寫，一句兩句不拘，一段兩段不限，內(nèi)容可視時間的長短而改變。易錯的多重復，不易錯的少重復。任何一篇課文中都有可讀可背部分，完全可以限定時間，限定內(nèi)容熟讀成誦，誦而能默。天長日久，學生積累起來的語言資源必定可觀，也不至于空感嘆“書到用時方恨少”。

四、早讀時間，集中攻艱

難、長部分集中在早讀時間“攻艱”，“無事早讀”有默寫之事，定會增加早讀15 分鐘的含金量。5 分鐘時間說長不長，說短不短；追求內(nèi)容則時間太短，放任自流則時間太長；讀與寫搭配效果最佳。朗讀鞏固背誦內(nèi)容，給學生充分的準備時間，消除默寫恐懼感；再提高要求限時默寫，強化學生背誦的熟悉程度。讀保證默得順暢，寫提高讀的價值。

五、還權(quán)學生，自主批改

將學生分成若干個小組，每組六至七人，小組默寫由組員輪流批改。每次限時默寫完畢后，以小組為單位將本子傳到批改者手上，批改者按事先制定的評分標準批改。

學生批改過程及內(nèi)容如下：

（1）批改，總結(jié)易錯字、句，并不合格名單交科代表。

（2）科代表在黑板一角寫出易錯字詞句，學生對照自查。

（3）分發(fā)本子，學生自行訂正三遍。

（4）訂正后，重新收回不合格的本子，并組織再次默寫。

（5）教師翻閱，幫助訂正易錯字詞句，解決默寫中的“所以然”問題。

學生不善于發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，卻樂于發(fā)現(xiàn)別人的錯誤。如此批改一則可以發(fā)現(xiàn)錯誤，二則可以糾正錯誤，三則可以鍛煉學生的細心程度，四則可以把教師從批改默寫中解脫出來。學生批改也許不如老師批改的細致，但一定會比老師統(tǒng)一批改的記憶更深刻。一人懶惰，卻能練就百人“火眼金睛”，何樂而不為。

六、善用競賽，積極獎勵

在學生背誦欲、得分欲最強烈之時，來一場背誦默寫競賽，既可放松學生緊張的神經(jīng)，又活躍了考前的氣氛，還能適時有效復習一階段文本知識。范圍以課本要求默寫內(nèi)容為主，教師教學中要求背誦部分為輔，穿插課本中經(jīng)典名句。保證大部分學生基礎得分的同時，加大區(qū)分度，拉開學生與學生之間的距離，評出優(yōu)中之優(yōu)。獎品可以不拘，一支筆、一個本子、一本書，甚至一個糖、一塊巧克力，學生喜不自勝。榜眼、探花、狀元、小組第一、個人第一、蟬聯(lián)冠軍，爭相搶奪，枯燥的默寫，令人頭疼的默寫變得有趣又有利。

古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“腹有詩書氣自華。”可見，語言的積累是準確表達自我的前提和需要，是關乎個人氣質(zhì)與修養(yǎng)的大事。切不可將默寫單純看作得分點。不得不說，長遠看來背誦默寫是學好語文的基礎和前提。如今，學生的功利心不可謂不強，自覺性不可謂不差，缺少了老師有效監(jiān)督和管理，背誦默寫只能流于形式。積極主動地督促學生背誦默寫應當做日常教學中的重要環(huán)節(jié)加以落實，只要態(tài)度積極、方法恰當，定能引起學生重視，得到學生的理解，收到回報。

謝英.對古詩文默寫有效性的思考[J].語文教學與研究，2014（29）.