翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用探究

彭 論

（四川省眉山市教育科學研究所）

隨著各項教學改革的深化，涌現出眾多富有特色的新型教學模式及方法，將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，是一種行之有效的課堂創新方式。要使翻轉課堂教學模式有效發揮其效用，離不開教學模塊的科學設計，同時也對教師與學生提出了一些新的要求，需要我們進行詳細的探究。

一、翻轉課堂的含義

翻轉課堂有別于傳統課堂模式，是一種顛倒化的課堂模式，注重給予學生充分的學習自由空間，將知識傳授擴展延伸到課堂外，提倡學生運用多樣化的學習方式有效吸收新知識，同時在課堂內著重對知識加以內化，在此過程中，進一步深化師生間、學生間的交流溝通。翻轉課堂對教師知識傳授與學生的知識學習加以轉換調換，是一種基于學生學習主體地位的教學模式，有助于學生知識學習的針對性及實效性的提高。

二、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學的優點

1.物理學習直觀性更強，學生學習興趣更高

隨著信息技術的發展，翻轉課堂借助信息技術，可以將物理教學的內容進行先期錄制，把知識精華濃縮在15分鐘左右，制作成視頻形式，然后將視頻提供給學生，由學生通過各種信息工具獲取知識，自主觀看視頻。與傳統的紙質教案教學模式相比，翻轉課堂無疑極大地提高了學生的物理學習直觀性，學生的物理學習興趣也會得到有效調動。

2.學生的物理自主學習空間更大，學習效果更好

翻轉課堂教學模式下，學生的自主學習空間得以增加，充分體現出了學生的學習自主性，教師不再采用傳統的知識灌輸式的教學方法，知識的獲取及吸收由學生自主掌握，教師更多的起到引導點撥的作用。另外，學生在學習過程中產生的問題及疑問，也不再由教師直接加以講解，而是通過學生的小組合作討論等方式加以解決，教師從旁進行必要的引導，學生的學習主動性得以增強，物理學習效果較傳統課堂模式無疑將更加突出。

3.提高物理學習效率，促進了學生的共同提高

翻轉課堂注重強調師生間、學生間的互動合作，在課堂內外，教師與學生之間的交流更加頻繁，學生能夠在課前預習、課堂組織、課后討論等多個環節與教師進行實時互動，學生的物理學習效率得到了提高。此外，由于學生間客觀存在的個體差異性，通過翻轉課堂，還能夠提高教師的輔導針對性，便于教師騰出更多時間開展個體輔導，有效地促進了學生的共同提高。

三、翻轉課堂教學模式在高中物理教學中的應用設計

1.課前設計

將翻轉課堂應用于高中物理教學實踐，首要的步驟就是進行課前設計，通過課前設計，著重對學生物理學習的自主性加以調動，從而促進學生物理學習興趣及學習能力的提高，增強翻轉課堂的有效性。課前設計在內容上主要有以下幾點：

（1）借助網絡技術，從教學內容及學生的物質知識水平實際出發，把教學的重點及難點制作為多媒體課件，多媒體課件在內容上要側重物理教學的關鍵要點，便于學生抓住物理學習的中心及重點。課件在形式上要注重多樣化，從而使學生在知識點的把握上更加準確到位。

（2）構建物理學習及學習評價的整體框架。物理學習框架的建立，目的在于使學生在物理學習中樹立一定的目標，遵循一定的秩序。學習框架在內容上要包括物理教學范例、物理學習向導及建議、物理實驗演示、圖標及有關的后置作業等。評價體系，要涵蓋教師點評、學生自我評價及專家點評等多種方式，以促進學生學習動力的生成及保持。

2.課堂設計

翻轉課堂的課堂設計環節，是在課前設計的前提基礎上，對學生課前學習加以進一步深化及鞏固，從而將學生的物理知識轉化為物理學習的能力，培養學生的物理思維意識。課堂設計環節主要包括以下幾點：

（1）創設物理情境。高中物理教學要實現高效，需要營造設計一定的物理學習情境，激發學生的物理學習興趣，從而促進學生以最快的速度融入物理學習當中。教師要借助翻轉課堂，著力打造寬松民主的物理學習氛圍，使學生在濃厚的物理學習氣氛中把握物理學習的要點，掌握相應的知識。在這一過程中，也進一步豐富了翻轉課堂所具備的內涵。

（2）開展小組合作學習。翻轉課堂模式下，提倡學生進行小組學習，教師可以按照一定的組建原則將學生進行小組分配，促進學生的團結協作及合作學習的意識，實現學生的全面進步。

（3）注重學習交流。要本著促進學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間開展有效交流的目的，設計這一環節，從而通過各種形式的交流互動，深化學生對相關知識的理解及運用，促進學生物理思維的發展。

（4）設計必要的總結評價環節。通過學生的小組合作及交流，學生必然會產生相關的問題及疑問，教師借助總結評價環節，能夠對翻轉課堂的整體教學效果加以梳理，不斷補充完善各個環節，從而促進學生物理學習能力的提高及物理思維的升華。

3.習題及作業設計

傳統的物理教學中，教師較易陷入的教學誤區之一就是開展題海戰術，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗，導致學生盲目做題，不利于學生物理思維的培養。借助翻轉課堂，教師可以精心設計相關的習題及作業，根據學生的具體學習能力差異，把作業的主動權放手交給學生，這樣既能培養學生的物理自學能力，也能激發學生的學習積極性。較為寬松的習題及作業設計，可以讓學生不再過度注重解題數量，而是更加重視解題的質量及過程，使學生做到知其然，更知其所以然。

四、翻轉課堂教學模式應用于高中物理教學實踐的注意要點

1.教師要著重加強自身素質能力的提高

翻轉課堂涉及一些信息技術手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計算機應用技術水平。同時，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時，既注重形象直觀，又要進行有深度的提煉加工，從而使學生真正掌握物理知識要點。

2.注重全體學生的有效參與

翻轉課堂注重學生自主性的發揮，強調學生開展有效的自學。而在學生自學環節，由于學生存在一定的學習差異，容易出現知識學習及接受能力強的學生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學生積極性則有所不足的現象，對此，教師要加以重視，設計出形式多樣的環節，確保不同層次的學生都能有效參與到翻轉課堂中。

3.后置作業的布置要適度得當

翻轉課堂模式下，在后置作業的布置上，可以著重讓學生通過視頻自學，在其他作業類型的布置上就要從簡，從而減輕學生的作業負擔，真正體現出新型教學模式在提高學生學習自主性上的作用。否則，不僅會弱化翻轉課堂教學模式的有效性，而且還會損害學生物理學習的興趣，取得適得其反的教學效果。

總之，翻轉課堂作為一種新穎的教學模式，在高中物理教學中有著明顯的優勢，教師要結合教學的實際情況，做好課前設計、課堂設計及課后設計等環節，注重把握翻轉課堂的注意要點，真正發揮出翻轉課堂在提高學生物理學習積極性、深化物理教學效果方面的重要作用。

［1］張海燕.物理翻轉課堂教學模式設計的關鍵環節［J］.物理教學探討，2014（07）：1-2.

［2］張繼祿，陳珍國.翻轉課堂對教學品質影響的實證研究：以物理教學為例［J］.上海教育科研，2014（10）：48-50.