中等職業學校學生職業生涯規劃教育途徑研究

馬清俠

（沈陽市外事服務學校）

一、中等職業學校學生職業生涯規劃教育中存在的問題

1.學校忽視學生職業生涯規劃教育工作

職業生涯教育是一種全新的教育理念，很多教育工作者對這個教育內容了解的較少。中等職業學校的大部分學生在完成中職學業學習后走上工作崗位，開始自己的職業生涯，對這些學生進行職業生涯規劃教育，可以對他們未來的就業、擇業產生重要的影響。然而，大多數中職學校都將職業生涯規劃教育工作列入德育、就業指導的范圍內，并且對職業生涯教育的內容、方法以及實現途徑等不做詳細要求，不進行統一的管理與安排，處于比較尷尬的境地，導致職業生涯教育工作很難順利地開展。

2.學校學生職業生涯規劃教育缺乏針對性

大多數中職學校對學生職業生涯規劃教育方面比較淡漠，就業指導的教師會向學生提供一些企業用人信息，然后組織一些面試活動。專業從事職業指導教育的教師會依據教材的內容，對學生滲透一些職業生涯規劃方面的內容。班主任會在日常班級管理工作中以及德育工作中，提到學生要從長遠發展的視角來看待擇業與就業的問題。

3.職業生涯規劃教育方法單一

中等職業學校學生職業生涯規劃教育不僅內容較少，并且教育的方法也相對單一。單一的教學方法不僅無法引發學生自覺接受教育的興趣，而且也會影響到教育目標的實現。職業指導課程中，教師會以講授的方式向學生傳授如何進行職業生涯規劃。就業指導的教師只是體現在向學生推薦就業崗位時，對就業崗位進行詳細的描述。而像專題講座、職業咨詢、行業分析以及企業參觀等教育方法運用的較少，沒能讓學生在頭腦中形成清晰的職業規劃體系，無法實現教育要求。

4.職業生涯規劃教育管理體系有待健全

大多數中等職業學校的職業指導工作主要是由就業指導處、班主任以及德育教師來負責。然而，上述三類負責對學生進行職業生涯規劃教育工作的組成，并且沒有對學生進行系統的職業生涯教育。職業生涯教育工作也沒有像其他專業理論課程或實踐課程一樣有嚴格的管理與評價體系。各類教育工作者各司其職，各自開展各自的活動，活動開展得好壞，教育的結果沒有統一的要求與標準。管理體系的不健全無法為職業生涯規劃教育工作提供有力的保障。

5.擔任學生職業生涯規劃教育的教師素質有待提升

師資力量薄弱是導致職業生涯規劃教育工作水平無法提升的重要原因。中職學校職業指導師資力量相對薄弱，是無法滿足職業指導要求的，更無法對學生的職業生涯規劃實現全面的、科學的、系統的指導。大多數從事職業生涯規劃教育的教師都是從思想政治教師轉過來的，或者是其他專業的教師，大多數沒有職業技術教育學習背景。很多教師對職業指導工作的經驗都較少，也沒有參入足夠的社會實踐。教育工作完成是照本宣科，紙上談兵，無法為學生職業生涯規劃提供有效的指導。

二、中等職業學校學生職業生涯規劃教育途徑分析

1.強化職業生涯規劃教育理念

學校應該從學生的職業需求實際出發，強化職業生涯規劃教育理念，為學生未來職業發展提供必要的教育內容。首先，要關注學生生涯的持續發展，要具有為學生服務的意識。充分發揮學生的主體作用，讓學生結合自身的特點、家庭情況以及專業來確定職業生涯的目標，并設定職業生涯發展方案，并且以職業生涯方案為指導，努力進取，引導學生走向成功。挖掘學生職業生涯發展的無限潛能，讓學生的特長、知識、技能等有利于職業發展的因素實現最優化。

2.建立職業生涯規劃教育課程體系

明確中等職業學校職業生涯規劃教育內容。職業生涯規劃教育內容包括職業理想教育、專業概況介紹、職業潛能分析、職業生涯規劃意識培養、職業技能培養以及指導學生撰寫職業規劃方案等。這些教育內容不僅要在課堂上實現，還要與多個可能參與到學生職業教育工作中的部門及教育者共同合作完成。

3.運用多樣的教育方法

不同特點、不同專業的學生應采用不同的職業規劃教育方法。單一地運用課堂教育方法不僅會使學生產生厭煩心理，也不會收獲較好地教育效果。因此，筆者建議，進行職業生涯規劃教育工作時，可以試著嘗試開展活動、參與社會實踐的方法來實現。

4.加強職業生涯規劃教育管理

首先，應該建立完善的教育組織形式，構建以分管校長為領導核心，以中心主任為教育工作開展重心，以專職職業生涯規劃教育教師為重要教育力量的教育組織。其次，對教育的結果進行多維度評價，包括對教育實施過程、對教育效果等進行評價。

5.加強指導教師隊伍建設

鑒于中等職業學校學生對職業生涯規劃教育具有強烈的需求，學校應該配備高素質的職業生涯規劃教育研究人員與專職實施人員，包括職業測評師、心理咨詢師、信息技術員等。同時，還要加強對擔任職業生涯規劃教育的教師進行定期培訓，令他們對職業生涯規劃教育工作有更深的了解，滿足工作需求。

王艷敏.中職學生職業生涯教育途徑探析［J］.職業技術教育，2013.