創設教學情境，激活生物課堂——對高中生物教學情境創設的幾點思考

胡宗會

（福建三明市尤溪文公高級中學）

教學情境，指的就是在教學過程中，教師從教學需要出發，創設或制造的與教學內容相適應的具體場景或氛圍。對于高中生物學科而言，創設教學情境可以使抽象、死板的生物知識以具體、形象的方式呈現出來，能夠激發學生的學習動機，誘導學生積極思維，使枯燥單調的高中生物課堂變得活躍生動起來。下面，本文就從筆者自身的教學經驗出發，對高中生物教學情境的創設進行幾點思考和闡述。

一、利用學生的好奇心理，創設問題情境，引發學生的探究動機

古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問。”這句話告訴我們，人們進行一切學習行為活動，其根源在于疑問，有了疑問，人們才會投入飽滿的熱情去研究、去探索。而高中階段的學生，有著獨立思考能力和個性批判能力，好奇心也極為強烈，對于一切不解和疑惑的事物，都愛追究個“為什么”，所以，身為高中生物教師的我們，就可依據學生的好奇心理，在進行生物教學時，在合適的時機向學生提出恰當的、富有啟發意義的問題，創設一種問題式教學情境，如此便能調動學生的求知欲望，使學生以最快的速度進入到對問題的探索和解決中去。

比如，在學習“ATP 的主要來源——細胞呼吸”這節內容時，一上課，我就向學生提出了以下問題，讓他們進行思考：（1）蘋果放的時間久了，是不是會有氣味散發出來？如果有，是什么氣味？（2）在進行劇烈運動以后，四肢骨骼會產生什么樣的感覺？（3）人們在釀酒時要把酒瓶密封起來，原因是什么？（4）水淹時高等植物可進行無氧呼吸，為什么水退之后，有些就不能成活？（5）水稻植物的根，能長時間在水中生存，這是為什么？（6）水生植物進行的是無氧呼吸還是有氧呼吸？因為這些問題與學生生活極為貼近，具有一定的感性認識，但是對于其中緣由，學生還是無法給出合理解釋，所以，這些問題一經提出，就抓住了學生的興奮點，引發了學生的探究動機，從而以積極主動的態度去對這些問題進行研究和探索。

二、引進現代多媒體技術，創設直觀情境，激發學生的學習興趣

在高中生物教材中，一些生物概念、原理、規律等有著嚴密的邏輯性和高度的抽象性，若教師只憑借口頭語言和掛圖分析進行講解，學生既會覺得枯燥無味，缺乏學習興趣，也對這些知識無法有深入的理解和感知。而現代多媒體技術，具有圖文并茂、視聽融合、動靜結合等教學優勢，對于高中生物學科而言，可以將書本知識化復雜為簡單、化抽象為具體、化靜態為動態，從而創設一種直觀式教學情境，以達到優化教學過程、提高教學效率的良好目的。所以，作為一名高中生物教師，我們就可在生物教學過程中適當引進現代多媒體技術，創設一種直觀式教學情境，以此激發學生學習興趣，增強學生的感性認識。

比如，在學習細胞分裂的三種方式：有絲分裂、減數分裂、無絲分裂時，若我們單純使用口頭語言和掛圖分析的講解方式，學生在短時間內無法對其有深入認識和理解，所以，這時我們就可引進現代多媒體技術，將這三種分裂方式各個時期的變化特點與整個過程運用Flash 課件呈現出來，還可運用多媒體技術的播放、暫停功能使學生反復觀看細節，這樣，學生就會有一種直觀感受，還可通過對三者的比較，對三者之間的根本區別有熟練的把握。這樣，我通過將現代多媒體技術引進教學課堂，為學生創設一種直觀式教學情境，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，還能使生物知識重難點因勢利導得以成功突破，收到事半功倍的教學效果。

三、開展生物課外活動，創設實踐情境，促進學生的主動參與

一直以來，由于受應試教育思想的影響，大部分教師常常只關注學校升學率的高低，因此總是將知識的傳授局限于課本知識，且將學生拘泥于封閉式的學習環境中，其實，這樣很難造就出合格的創新型人才。我們只有對原有的課堂教學進行補充和延伸，將教學渠道進行擴展，增加實踐環節，才能培養出具有創新能力的合格人才。因此，作為一名高中生物教師，我們不能再將學生僅僅局限于書本知識的學習，也不能將學生一直拘泥于封閉式的學習環境中，而是適時開展一些生物課外活動，為學生創設一種實踐性教學情境，讓學生通過自主實踐、自主探索，對生物知識進行學習和汲取，如此既能促進學生的主動參與，增強學生學習生物的主動性、自覺性，還能提高學生的實踐能力和探究能力。

比如，在學習“保護我們共同的家園”這節內容時，因為高中生已具備一定的相關知識儲備和思維能力，所以，我就將班里學生進行分組，讓他們以組為單位，對“家鄉環境問題”這一實踐活動進行調查，即圍繞“我們怎樣影響了環境、環境又如何改變了我們的生活”這兩個問題，對自己所生活的社區進行調查。作為高中生物教師的我們，要對學生進行實踐活動的具體方式進行適當點撥和指導，如讓學生咨詢相關人士、查閱媒體資料等，并根據所搜集到的資料和查閱的信息，嘗試提出解決方案。因為高中階段學生主動獲取資料比被動接受資料對他們內心意識形態的形成作用更為明顯，所以，學生都對這項生物課外活動表現出了濃厚的興趣和熱情，而且通過這項課外實踐活動的開展，既能增強學生對生態基礎知識的理解和拓展，加強學生對環境保護的意識，還能有效提高學生的實踐能力和探究能力，一舉多得！

四、結合現實生活實際，創設生活情境，調動學生的學習熱情

《普通高中生物學課程標準》中指出：“生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護、經濟生活等方面密切相關，要使學生在現實生活的背景中學習生物學。”的確，生物學科與人們的生活實際息息相關，在我們生活的周圍中充滿了和生物知識相關的情景和現象。作為高中生物教師的我們，必須將生物知識與學生生活緊密結合，為學生創設一種生活式教學情境，讓學生深刻感受到生物知識在我們現實生活中的重要意義，從而調動學生的學習熱情，培養學生分析和解決與生物知識相關實際問題的能力。

比如，在學習“細胞生活的環境”這節內容時，我就對學生說：“同學們，無論是在酷暑還是嚴冬，我們的體溫總是能保持在37 ℃，這是為什么？在炎熱的夏天，當我們大量出汗之后，需要及時補充水分和無機鹽，又是為什么？還有，當外界環境發生劇烈變化時，我們體內的環境卻總能保持相對穩定，原因是什么？我們體內細胞究竟生活在怎樣的一種環境中呢？”這樣，我通過在上課一開始聯系學生的生活實際，使學生感受到生物知識與我們生活實際的密切關系，并且也順利引出了本節課題，從而促使學生興致勃勃、熱情高漲地投入到對本節內容的學習與探索中。

傳統以教師講述為主的教學課堂，抑制了學生思維品質的發展，阻礙了學生學習興趣的培養和課堂教學效率的提高，而情境教學則為枯燥煩悶的生物課堂帶來了一絲生機與活力，能使學生的注意力保持高度集中，思維變得極其活躍，探索精神處于十分旺盛的狀態，對于優化課堂教學、提高教學效率有著至關重要的作用。所以，廣大生物教師應該及時意識到情境教學對高中生物教學和學生自身發展所起到的重要作用，并大力探索、總結各種符合學生認識規律和生物學科特點的情境創設策略，以此激活生物課堂，活躍教學氣氛，使學生以興致勃勃的心態進行生物知識的學習和汲取，如此必能促使高中生物教學質量獲得大幅度提高！

以上就是我對高中生物教學情境創設的幾點思考，在此將我的想法闡述，愿能給廣大同仁在高中生物教學問題上提供些許參考和借鑒，若有不得當之處，歡迎各位批評、指正。

［1］毛會娟.高中生物課堂中情境教學的實踐研究［D］.南京師范大學，2011（04）.

［2］成潔珊.關于情境教學在高中生物課堂中的研究［J］.中國校外教育，2012（04）.

［3］宋娟.高中生物問題情境教學的調查與策略［D］.魯東大學，2012（04）.