淺談如何讓中職數學教學更切實有效

吳 娟 李沛喬 范天中 楊 帆

（寧夏回族自治區平羅縣職業教育中心）

一、傳統數學教學現狀分析

1.教學沒有實效性

傳統的教學中，教師只是將完成教材內容任務作為教學的目標，幾乎沒有考慮學生的個人特征、學習狀態以及中職學生的專業實用性，忽視學生的實際接受能力和個人情感，過分地強調課堂的認知教學，學生被動接受知識，實效性較差。

2.教學方法陳舊

對很多中職學生來講，數學課不是專業課，并不重要，他們聽課很懈怠，教師就會反復強調知識點，讓學生不停地做題，將數學概念與理論機械地記住,而不是獲得真正的數學應用能力。尤其對于學生來說，單調的數學知識，乏味而抽象，老師單調的教學方法，往往讓學生對數學學習更加排斥而遠離，導致數學課堂教學難以按照預期有效地完成。

3.教學模式落后

很多數學教師不能根據學生的實際情況，去及時改變自己的教學模式，由于大多數學生對數學知識的接受能力差，教師往往不自覺地成了課堂教學的主體，學生的參與度很低，不能把生硬的知識內化，數學知識沒有實用性。

二、數學知識的重要性與必要性

良好的數學思維能夠幫助人們更好地把握客觀世界，對生活中具體的問題進行分析，并形成具體的解決方案，是創造社會價值的必備能力。數學是中職學校的基礎課，而數學知識的邏輯性與抽象性非常強，在某些專業中，數學將作為很重要的基礎知識，而課堂教學是數學教學的關鍵，如何使數學教學更具有實效性和實用性，是提高數學教學質量的重點。因此，教師應該堅持不懈地改進數學課堂教學的方法與模式，提高數學課堂教學的實效性和實用性。

三、展開教學的具體步驟

1.做好充分的教學準備

（1）教師應該對教材進行深入的分析，對重、難點進行深刻的理解，并合理結合專業知識在數學課堂上能有重點、有針對性地實施教學活動。教師還要重視數學教材中設置的實踐性活動，讓學生親自討論并開展活動。

（2）對學生的學習狀態及社會對專業的需求做詳細調查與了解，由于學生的生活環境、學習態度、基礎知識等的不同，決定了他們的學習能力差距很大。尤其在中職學校，很多學生數學基礎知識差，心理脆弱，自卑，甚至害怕數學，教師應該多與學生溝通并進行鼓勵，了解學生的數學知識認知規律以及心理變化，以便更好地實施課堂教學。

（3）依據學生的實際情況和專業需求，制訂出明確可行的教學目標，做出有針對性又切實可行的教學設計，只有充分了解社會對專業知識的實際需要，對學生數學能力的實際需要，才能有更好的數學教學構思以及更新的教學模式，以保障數學課堂教學的實用性和實效性。

2.創設合適的教學情境

教師在進行數學課堂教學時，應結合護理專業應用環境，給學生創造輕松、生動、切合專業實際的教學氛圍，讓學生切身感受到數學在護理工作中的重要性，激發學生數學學習的興趣，適時組織和專業知識有關的數學競賽。比如，數學在護理技能中的應用。將數學知識與專業應用緊密結合起來，讓學生在體驗中學習數學，在操作中實踐數學，教師在其中不斷地變換角色：指導者、合作者、總結性發言者等。學習數學的最終目的是解決生活中的問題，而數學將作為工具會時刻出現在我們的生活中。

3.做好教學反思

教學反思工作是教學之后很重要的環節，及時的反思并總結可以不斷完善課堂教學并提高效率。

（1）對數學課堂教學設計進行反思，分析教學設計是否合理，是否有效并適合學生。

（2）反思學生在具體參與環節能否順利完成，分析學生對數學知識的掌握情況、數學能力的提高情況以及學生對教學方法的意見與建議。

（3）還需要對整個教學過程進行反思，分析每個教學環節是否適應學生。

對于中職教師而言，教師應該在教學實踐中經常進行反思與總結，不斷改進傳統的教學方法，不斷提高自己整合知識的能力，在努力提高課堂教學效率的同時，結合學生實際情況和專業需求，切實培養學生的數學思維能力和解決問題的能力，并能恰當地將數學知識應用到專業知識中，讓學生的數學知識當好專業的助手，提升學生在社會中的競爭能力和應變能力。

張文遠.論初中數學教學有效性策略［J］.時代教育，2014（02）.