問渠哪得清如許？為有源頭活水來——嘗試課本劇 體驗新課改

鄭文祥

（福建省莆田市秀嶼區湖東學校）

對于新一輪語文課程革新，怎樣讓學生在復雜的學習內容中開闊眼界，提高學習效率，獲得社會實踐中所需要的語言能力，這是一個十分重要的課題。

鑒于此，我嘗試著將課本劇引入語文教學實踐，沒想到竟為學生打開了一片嶄新的活動天地，從而吸引了一顆顆稚嫩向上的心。在這個舞臺上，他們充分施展自己的才華，青春的活力得到了正當有益的引導。在老師的引導下，學生用心研讀了語文教材中的名篇，并將它改編成劇本。這樣做既鞏固了他們所學的知識，加深了對課文內容的理解，又培養了他們的表演技能，提高了口頭表達能力和記憶能力，一舉多得，令其受益匪淺。

那么，如何才能編演好課本劇，收到預期成效呢？我認為，教師應加強對學生編演課本劇的指導，既要按一定程序進行操作，又要具體問題具體分析，靈活處理，注意鼓勵學生的創造性。編演程序可分為導、選、讀、編、演、評六步，每一步都有其具體要求：

一、導

學生對編演課本劇雖然有很大興趣，但因其操作難度大、要求高，許多學生會萌生畏難情緒。所以教師在編演開始前應該讓學生有充分的思想準備，幫助他們消除畏難情緒。我們可以先讓學生回憶所看到的優秀影視作品，譬如平時電視中曾播過的小品，認真分析其成功之處，以激發學生對編演課本劇的興趣，使其更好地進入狀態。

二、選

“選”這一過程要讓學生積極參與、充分討論后再決定選用什么內容。所選文本一般要求矛盾沖突激烈，故事性強，人物性格突出。選用的文本篇幅如果太長，也可節選其中的一部分，因為局限于初中學生的語文水平，所以對學生的要求不能太高。

三、讀

編演課本劇需要具備一定的戲劇常識及對文本有比較深入的理解，這就需要老師引導學生讀。

一是讀戲劇，明格式。要求學生用心閱讀，使自己熟悉編演的課本劇理論知識。二是讀所要改編的文本：要知道時代背景、明確文章主旨、熟悉文章內容。

四、編

學生在根據文本創作課本劇時，有一個通病，就是照抄文本中的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了；舞臺的旁白也照抄課本中的敘述語句，過于繁瑣。應讓學生明確：

1.改編時可適當增加或刪減，無論人物語言或舞臺旁白，都是為主旨服務的。刪減或增添，既要符合故事情節發展及人物形象的需要，又要適合舞臺演出。

2.對文本中能突出人物形象的語言及動作要在劇本里著重進行突出。

五、演

1.舞臺布置及劇中道具應當簡單點，不能人為造成演出的難度。如《我的第一本書》里的小狗用課桌椅代替即可。

2.人物語言的表演是演出重點，表演者應控制好語調、語速、節奏及停頓，更好地突出人物形象，推動劇情發展。

3.最好分為幾個演出小組，使大家都能得到演出的機會。條件允許的情況下可以安排競演，選出演出水平較高的學生，在全班同學面前表演交流，使全體學生語文素養得到最大限度的提高。

六、評

1.評編演。競演結束后，可以組織學生進行討論，點評編演的水平及得失，著重指出創新和成功之處，同時指出今后努力的方向。

2.評課文。編演結束后學生對文本的領悟已提高到更高的層次，此時可提出幾個有一定難度的問題讓學生探討，實現語文素質水平的再次提升。

自從將課本劇作為一項語文實踐活動引入課堂以來，收到了意想不到的效果，主要體現在以下幾個方面：

1.極大地調動了學生的學習積極性和主動性，促進了自主、合作、探究新型學習方式的養成

編演課本劇的投入是全方位的，它要求學生對文本有到位的感知，透徹的理解，對文本有大膽發揮和較強記憶。能幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺演出的口頭語言、形體動作，變死的文本內容為活的演出實踐。如講《木蘭詩》時，因為七年級的孩子才接觸文言文，正處于不知怎么學的階段，所以學生上課時一看是古詩文，都一臉無可奈何。我就以對話方式與學生談了美國迪斯尼公司根據木蘭故事改編的動畫片后沒有直入正文，而是趁勢提問看了外國人的編導，你有什么看法？如果讓你來編導,你想怎樣安排情節，主要表現木蘭什么樣的性格特點？這一問猶如一石擊起千層浪，學生一下子活躍起來，迅速閱讀原作，積極舉手發言，于是趁著學生高漲的學習熱情余熱未消，我改變了教學計劃，讓學生自由組合劇組，搞一次“木蘭傳奇”首映式，大家競賽，相互點評。在準備過程中學生集體參與，分工協作，積極出謀劃策，認真排演，最后搞了三個版本：搞笑版、現代版、歷史版。教育家陶行知先生推崇“教學做合一”，他說：“教學做是一件事，又是三件事，做是學的中心，做是教的中心。”這次教學讓我認識到學生演課本劇正是“做”的一種具體表現。

2.促進了學生間的合作探究，為提升學生的語文能力和培養創新意識提供了很好的實踐平臺

新課程的最高宗旨和核心理念是“為了一切學生的發展”，學生不僅是知識的接受者，也是知識的實踐者，教學過程是師生共同開發、創造的過程，而一幕舞臺劇的成功更需要大家的通力合作。如演《孫權勸學》時，其中有“論議”這一情節，學生加入了政治、歷史、地理、生物等學科的知識，更有學生運用所學的英語知識編排了中英雜燴版本；在演《皇帝的新裝》時，學生受音樂劇的啟發，也搞了一個音樂劇版本，雖然在表演過程中時有卡殼，但這種嘗試是難能可貴的。

3.提升了學生的人文素養，促進了學生良好的個性和健全人格的養成

當代學生大多生活環境優越，考慮事情經常以自我為中心，缺乏同情心，不懂得理解、體諒、忍讓、友愛。而課本劇是增強班級凝聚力，培養集體主義觀念的很好教育手段。排演時大家各抒己見、互相切磋，形成和諧發展、蓬勃向上的風氣。同時，課本劇源自教材，而這些教材內容本身就有一定的教育意義，讓學生在實踐活動中領悟、反思比教師干巴巴說理效果要顯著得多。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐證明：把課本劇引進課堂，可以大大激發學生的學習興趣。學生經歷了導、選、讀、編、演、評這樣一個有效、真實的閱讀過程。在人人參與的和諧語言實踐活動情境中，實現了語言的理解、內化、積累、運用，學生在讀中領悟，在演中體驗，在評中鑒賞，使感悟力、觀察力、表現力、評價能力及語言表達能力得到了增強，語文素養得到了全面發展。可以說，課本劇開辟了語文新課改的一條新路。