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高中語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與探究

2015-08-15 00:44:39朱曉鵑
新課程(中學(xué)) 2015年10期
關(guān)鍵詞:新課標(biāo)教材探究

朱曉鵑

(江西省贛州市于都縣第三中學(xué))

隨著新課標(biāo)的深入推廣,給每一位語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求,所以新課標(biāo)教學(xué)改革過程并不是一帆風(fēng)順的,需要教師付出更多的辛勞和努力,要積極反思教學(xué)過程,深入了解學(xué)生本質(zhì),勇于創(chuàng)新、不斷實(shí)踐,才能真正開辟一條新的教學(xué)途徑,以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),為素質(zhì)教育改革做出貢獻(xiàn)。

一、重視文本資源開發(fā),發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)

我們要深入開發(fā)教材資源,把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓教材成為課堂必不可少的一部分,打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。例如,在學(xué)習(xí)《過秦論》這節(jié)課的時(shí)候,在以往教學(xué)中我們主要的任務(wù)是將《過秦論》中涉及的文言文語(yǔ)法知識(shí)教給學(xué)生,但這并不是這節(jié)課的全部,我們要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫作所表現(xiàn)出的嚴(yán)密邏輯思維,幫助學(xué)生掌握好的寫作技巧和方法,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所知道的歷史知識(shí),將背景和文章本身結(jié)合起來,鍛煉學(xué)生評(píng)鑒事件和賞析的能力,提高學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系,積極反思教學(xué)過程

在開展教學(xué)時(shí),教師除了要傳授給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí),更要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,讓學(xué)生通過閱讀與作者產(chǎn)生情感的共鳴,激發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn),讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),掌握更多在課堂上學(xué)不到的東西,開闊學(xué)生的視野,積累學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此,教師要積極反思教學(xué)過程,加強(qiáng)外部世界和學(xué)生實(shí)際情況的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過運(yùn)動(dòng),體會(huì)、感受、理解生活活動(dòng)的內(nèi)涵,深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知,促使學(xué)生了解作者的思想情感。例如,在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時(shí),教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí),要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況想象自己心中的田園生活是怎樣的,并在腦海中勾勒出一幅美麗的田園風(fēng)景圖,然后在小組中進(jìn)行討論,通過學(xué)生的探究討論,他們認(rèn)為農(nóng)村沒有作者描述的那樣美好,更不用說古代的農(nóng)村生活了。針對(duì)這一現(xiàn)象,教師設(shè)計(jì)問題:“既然當(dāng)時(shí)的農(nóng)村生活并不美好,那么陶淵明為什么那么喜歡田園生活呢?”從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考,并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行探究,促使學(xué)生深入體會(huì)作者的內(nèi)心世界。

三、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)練習(xí),奠定學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

通過對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行研究,我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中具有淡化訓(xùn)練的趨勢(shì),目的在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),緩解學(xué)生的緊張情緒,所以很多教師不敢在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,僅僅是讓學(xué)生自主感受,在一定程度上弱化了對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用與練習(xí)。由于基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí),所以學(xué)生往往一節(jié)課下來,不但不能悟出什么道理,反而降低了自身對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)法獲得提高的,所以說“少訓(xùn)練甚至不訓(xùn)練”是對(duì)新課標(biāo)教學(xué)要求的一種誤解。新課標(biāo)中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)文的感悟、積累與運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”由此可見,對(duì)于基礎(chǔ)性的內(nèi)容,如聽、說、讀、寫等方面,還是需要進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的。例如,在教學(xué)《荷塘月色》時(shí),一位教師自己寫了兩首小詩(shī),其中一首內(nèi)容如下:“三五之夜約芙蕖,荷葉亭亭花不語(yǔ)。試問荷香香幾許,脈脈流水水向西。”學(xué)生閱讀之后覺得非常有趣,內(nèi)心受到了一定的觸動(dòng),此時(shí)教師要抓住機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己進(jìn)行一個(gè)小小的寫作練習(xí),最后將學(xué)生的作品布滿整個(gè)黑板,還可以將作品匯集成一本小冊(cè)子,在全班范圍內(nèi)傳閱,這樣的做法可以有效激發(fā)學(xué)生的成就感,對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練,促使學(xué)生在訓(xùn)練和感觸之間找到最佳平衡點(diǎn),實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練和感悟的有機(jī)融合,真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí),提高學(xué)生的主動(dòng)性

自主探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。為此,在教學(xué)過程中,我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)探究的過程。首先,挖掘教材中的矛盾之處進(jìn)行自主探究。教材文本中總會(huì)有些看似矛盾但卻合理的地方,這些矛盾點(diǎn)是一種寶貴的資源,我們要通過這些矛盾點(diǎn)尋求探究的切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)《祝福》這一篇文章時(shí),有學(xué)生就對(duì)“她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”這句話提出了質(zhì)疑,認(rèn)為這句話矛盾重重,于是教師就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究,經(jīng)過探究最后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是作者有意而為之,看似矛盾但卻恰到好處地將祥林嫂悲慘的命運(yùn)襯托了出來,揭示了當(dāng)時(shí)封建社會(huì)和封建禮教對(duì)人民的壓迫。其次,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行換位思考。作者的認(rèn)識(shí)是客觀的,因此課文也是反映了作者的思想軌跡,所以品讀文章就要融入文本的意境,站在作者的角度和主人公的位置上進(jìn)行換位思考,而角色扮演就是換位思考的一種最常采用的形式,實(shí)踐證明效果也很理想。例如,在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí),我們可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演,加入了自己對(duì)人物的理解。

總之,新課改教學(xué)背景下的語(yǔ)文課堂,應(yīng)充滿生機(jī)與活力,充滿智慧和挑戰(zhàn),作為語(yǔ)文教師,要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展。

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