立足美術課堂，分析不和諧因素成因及策略

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 鄒海萍

創意美術教學活動是一種藝術表現形式，可以使幼兒身心得到全面發展，培養幼兒創造能力和高尚情操。孩子們本應樂于用畫畫來表現自己的感受和內心意愿，在創造中發揮潛能，建立自信，享受成功。然而在現實生活中，卻有一些幼兒對美術活動興趣漸淡，視繪畫為畏途。筆者從課堂教學活動中觀察到了幾個案例，并進行分析。

一、課堂觀察——教學活動案例重現

案例一：

美術活動《幼兒園是我家》中，幼兒看著圖片進行寫生，炯炯把老師發給他的紙折來折去，又用蠟筆涂自己的手指甲。老師問：“炯炯你怎么畫到自己手上了？”炯炯“嗯”了一聲。看看他的畫紙上，什么也沒有畫。老師說：“怎么不畫呢？”炯炯說：“不知道怎么畫。”老師抓著炯炯的手，畫了外輪廓，炯炯才開始添加窗戶等。

案例二：

在一次美術特色活動《小老虎》中，老師擔心孩子們畫不出老虎的特征，就為孩子們提供了老虎的范例。桐桐低著頭遲遲不敢下筆，桐桐一向是畫畫不錯的孩子，今天這是怎么啦。只見她看著范例出神，就是不敢畫一筆。老師問她：“桐桐，你怎么不畫呀。”桐桐說：“老師，我不會和你畫的一樣。”老師連忙將范例拿掉，并對她說：“你想畫什么樣的老虎都可以，不要和老師的一樣。”桐桐這才開始畫起來。

案例三：

美術活動《水果豐收了》，老師示范講解好以后，幼兒開始操作了。程羽小朋友的作品上，兩只小得可憐的紫色顏料印團孤零零呆立在畫面中，老師忍不住拿過報紙團，邊說邊印：“多印一些水果、印得大大的，像老師這樣！”一個大大的圓形顏料團出現在孩子的畫紙上。印完顏料后，孩子要添畫成水果了，可是程羽依然不敢畫，于是老師又引導他，在這個紫色的大的顏料團上可以添畫出火龍果，他找出一支紫色的蠟筆畫起來。又不知道應該畫什么了，他又向老師求助……在整個過程中，程羽對老師非常依賴，而老師經常去幫他添上一筆或者畫上一筆，就會漸漸地滋長了孩子的依賴性，孩子的這種惰性會抹殺了想象和創造的空間。

案例四：

手掌印畫活動中，雨陽的畫面上有三個掌印，一個是朝上、一個朝下，還有一個掌印出穴了，當別的小朋友開始添畫有趣的動物時，雨陽看著自己的畫苦思冥想，坐了很久也不知道應該添畫成什么動物。這時候，邊上的小朋友動作很快，鑫宇添畫出了靈動的小魚，琳琳添畫出了長頸鹿，雨陽急得頭上都冒汗了，也想不出來應該添畫成什么動物。于是，他學著鑫宇的畫，添畫出了魚，又學琳琳，添畫出了長頸鹿……完成添畫后，雨陽在畫面上又畫了一些三叉樹、太陽等一些自己會畫的東西，但是很明顯這些樹和太陽都是模式化的形象。

案例五：

《小水滴去旅行》作品展示在黑板上，每個孩子的作品都是不同的，老師請大家來說說大家的作品時，很多小朋友只會說“××畫得好看。”“××的作品太亂。”不能發現畫面中獨特的創意。有的小朋友則看到同伴的畫嘲笑別人畫得不如自己好，還有的小朋友則不愿意向大家介紹自己的作品，怕被同伴笑。

二、課堂分析——教學活動不和諧因素

從上述的五次課堂觀察中不難看出，創意美術教學活動中不和諧因素會有多種，有的幼兒對繪畫不感興趣；有的是自認為不如別人而產生自卑心理；有的孩子能力不足，難以勝任創作要求而失去興趣和動力等。諸多原因導致孩子在繪畫活動中存在很多問題，表現在以下幾個方面：

1.對繪畫不感興趣。

從案例1中可以看出，炯炯是一個典型的對繪畫不感興趣的孩子，表現為繪畫時注意力不集中易轉移或在紙上隨心所欲地亂涂亂抹，有的孩子甚至一參與繪畫活動就哭。一畫畫就開始亂涂、亂畫。

2.被“范畫”所束縛。

案例2中的桐桐，看到老師出示的范畫，反而不會畫了。是因為其過分關注所畫作品“像”與“不像”范畫，不敢加入自己的想法。看來老師出示范畫適得其反。

3.害怕畫不好。

案例3中的程羽，對老師的依賴性太強，每畫一個水果之前，都想得到老師的認可，或者指示，才敢下筆來畫，其實孩子不是不會，而是害怕畫不好。依賴性太強，反而會消磨掉孩子的創意。

4.缺乏想象力、創造力。

案例4中的雨陽，面對手掌印畫卻添畫不出動物，缺乏想象力、創造力，表現為作畫過程中，機械地模仿同伴的作品，畫中也有一些形象概念化。

5.不會講評作品。

案例5中孩子們的講評環節的表現不如人意，表現為不愿與他人分享自己的繪畫作品，不會大膽表達自己的想法，不會評價同伴的作品，甚至嘲笑他人作品等。

三、問題根源——不和諧因素出現的原因

出現以上幾種問題，有的是源于幼兒的原因，有的教師在幼兒繪畫指導中存在誤區：

1.注重范畫臨摹，輕視想象創造。

長期以來，我們在教孩子畫畫時，離不開范畫，而范畫的出示往往束縛了幼兒的想象力、創造力。長此以往，形成了教師不范畫、孩子不會畫的尷尬局面。其實，孩子不是不會畫，而是怕和老師的范畫畫得不一樣，從而不敢下筆，而老師的范畫對于孩子來說，是束縛，是桎梏。《指南》指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。”確實，范畫臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫模式化，使幼兒喪失信心和興趣。

2.重技能學習，忽略情感體驗。

繪畫應該是一件快樂的事情，而老師卻常常忽略幼兒是否全身心投入，是否對該主題感興趣，是否有自己獨到的感受想表達出來等。而是注重一系列技能的學習，教幼兒怎樣畫圓、畫線條、怎樣涂色、如何布局等，而這些機械的技能學習，使得幼兒對繪畫活動失去了興趣。其實，幼兒作畫的動機就是出于快樂的愿望，表達自己內心的感受，看重于畫的過程，并從中得到愉悅。只有安排幼兒感興趣的內容，不斷變換形式，允許自由大膽表達表現，才能消除幼兒的消極情緒，認真快樂地投入到創作中去。

3.注重作品效果，忽略作畫過程。

我們常常聽到這樣的話：“美術活動只要孩子作品效果好，就成功了。”這樣的評價是片面的，將作品效果作為唯一的標準，忽略幼兒在作畫過程中的情感體驗。要求孩子“畫得漂亮”而非“畫得開心”。教師這種出好作品的觀念，喪失了很多教育契機。

4.注重評價標準，忽視創造思維。

在評價幼兒作品時，常常會出現“像不像”、“好不好”等空洞的語言，并注重布局是否合理、線條是否流暢、畫面是否滿、是否體現各類關系（對比關系、前后關系、比例關系等）。這種僅流于形式或著重于評價畫面效果，而忽略了對創作過程的評價，嚴重干預了幼兒在繪畫活動中思維的自由性。而且，評價過程中老師有絕對的權威，往往忽略主體——幼兒的創造思維。孩子作畫不同于成人，因此不能以成人的觀點來看待孩子的作品。而幼兒最重視教師的評價，有些幼兒由于得不到教師的理解和肯定，失去了參與活動的信心。

四、理論剖析——促進幼兒和諧發展的策略

《指南》藝術領域將3～6歲幼兒藝術學習與發展劃分為感受與欣賞、表現與創造兩個子領域。以幼兒對藝術的積極態度即藝術興趣和幼兒藝術能力即感受能力與表現和創造能力兩個方面的發展為目標。“喜歡自然界與生活中美的事物”，“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”，“喜歡進行藝術活動并大膽表現”，“具有初步的藝術表現與創造能力”這四個目標相輔相成，尤其強調幼兒藝術興趣的養成。因為積極的藝術學習態度是開展藝術活動的內在動力，是藝術感受能力與表現能力的前提，而藝術感受能力和藝術表現與創造能力的提高又進一步加強了幼兒對藝術的興趣。在《指南》引領下，提煉以下行之有效的策略。

1.尊重幼兒，呵護童心。

《指南》指出：“理解幼兒的個性化認知水平和幼兒獨特的藝術表現形式。尊重幼兒發展的個體差異——堅持‘以兒童發展為本’的教育理念。”幼兒存在個體差異，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同。理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達指南所呈現的發展階梯，切忌對所有幼兒一刀切。而幼兒作為獨特的個體，有著自己的想法與主見，在作品中有獨特的想法、夸張的造型、隨意的配色。教師，應讀懂孩子的想法，呵護孩子的童心，給孩子一片廣闊的創作空間，支持他們的奇特想法，讓他們在創意美術活動中自在遨游。

2.廢止臨摹，鼓勵創造。

幼兒創意美術活動是創造意識的啟迪，不是單純技能的傳授。范畫臨摹限制了幼兒的想象力，使幼兒的繪畫模式化，更使幼兒喪失對畫畫的興趣和信心。因此，廢止臨摹非常有必要。其實我們大可不必擔心孩子畫不好，只要孩子對所畫事物有足夠的感受，一定能畫出心中的作品。之所以畫不出來，就是因為感受不夠。我們可以采用觀察、寫生的方法，激發幼兒的感受性。同時，鼓勵幼兒自由想象、自由創造，表揚他們新穎、獨特、具有豐富想象力的作品，支持他們大膽的做法。這樣孩子就會發現只要大膽作畫，一定會有與眾不同的作品出現。要尋找發現幼兒畫中獨特的想象力，從想象入手，抓住點滴不同給予特別的鼓勵和贊嘆。

3.注重情感，自主體驗。

始終把提高幼兒對學習創意美術的興趣放在第一位。當幼兒學習美術興趣提高了，自然而然地就會喜歡上繪畫，就會自覺地去畫。活動過程是情感的體驗，可以促進自信心、求知欲、審美欲和創作欲。一旦活動積極性提高了，認識能力、欣賞能力就會有新的飛躍，在表現技能上也自然會有新的追求，練習的機會增多了，技能方面也會得到相應的提高。

4.多元評價，提升審美。

兒童畫表現的是兒童的思維方式，成人認識世界是憑著理性，而孩子則憑著想象。《指南》中明確指出：“了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標準來評價。”因此，評價作品時，教師要以孩子的眼光去欣賞它，贊賞其中點點滴滴的創造，不追求畫面的完美，讓孩子獲得成功體驗。不僅評價幼兒作品，還可以評價幼兒在作畫過程中的興趣，評價幼兒的情緒情感、評價幼兒的作畫習慣……多元評價，促進幼兒不斷發展。

總之，創意美術活動是寓教于樂的活動，所重視的是活動過程，而不是作品的效果。只要孩子在活動中感到有趣、有勁頭，樂意快樂地作畫，就會體驗成功的快樂。讓我們攜手共同努力，使創意美術教學活動促進幼兒和諧發展。

此文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題“藝術教學活動促進幼兒和諧發展的實踐研究”[課題編號：D/2011/02/612]的研究成果。蘇州市教育學會“十二五”立項課題“創意美術教學活動促進幼兒和諧發展的實踐研究”[課題編號：“十二·五”Sj【0110】]的研究成果。